社会需求视角下体育人才岗位英语技能培养模式的构建——以广州体育职业技术学院为例

文/邓燕林 林 琳 陈 芳

摘 要：本文通过对广州市的体育产业市场和体育高职毕业生的问卷调查，初步了解了体育人才岗位英语技能的需求现状。并根据调查结果和分析，构建“以职业为本位、以实践为核心、以可持续发展为目的”的VPS（Vocational+Practical+Sustainable）岗位英语技能培养模式，为提升体育高职人才的岗位英语技能提供新的思路。

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关键词 ：社会需求 体育人才 岗位英语技能 培养模式

课　题：2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目（项目主持人：邓燕林，项目编号：20130301054）阶段性成果。

随着我国经济的迅速发展，人民生活水平不断提高，热衷于体育健身运动的人群逐渐扩张，这使得我国体育产业近年来发展迅猛。特别是在北京奥运会和广州亚运会之后，体育业对人才的需求持续走强。这表明，体育人才将会是我国经济社会发展中一支重要的生力军。

可是在当前体育产业转型升级和国际化进程加快的大背景下，体育高职人才在知识、能力和素质等方面尚不能满足市场的需求。因此，目前亟须培养一批掌握一定语言技能和交际能力、通晓体育行业知识和规范的高素质技能型体育人才，以满足经济社会发展的需要。而英语技能是技能型体育人才需要具备的综合素质之一，对就业和发展起着重要的作用，特别是在国际化趋势下显得尤为重要。职业英语课程承担着培养体育人才岗位英语应用能力的重任。

一、研究现状

多年来，英语课程教学只是单纯教授学生的听、说、读、写，忽略了对学生英语实践能力的培养，特别是岗位英语应用能力的培养，导致学生的岗位英语应用能力较差，使学生对英语学习的信心和兴趣大大受挫。有学者调查发现，学生其实已经意识到学习英语的重要性，对提高自己的英语水平期望很大，但由于英语基础较差，学生对学好英语的信心不足，而且他们对英语教学现状的满意度比较低。

为改变高职英语教学现状，提高英语课程教学质量，2011年教育部高教司颁布了《高等职业教育英语课程2010-2020年教学要求（试行）》，其中指明了高职英语课程的性质和目标：“高职英语课程的性质是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程；高职英语课程教学的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”

在新课标的指导下，高职外语教学界的研究者们近年来逐渐把研究的重心放在提升学生的岗位英语技能上。在中国知网上，以“岗位英语”作为检索词搜索2011年1月至2014年6月发表的，和提升高职学生岗位英语技能相关的文献有47篇，文献的内容涉及教学模式的研究、教学策略的研究、教学方法的研究和岗位英语技能的调查研究等。研究者们对如何提升高职学生的岗位英语技能提出了新的思路和观点。

有研究者提出，要从课堂教学和实践环节改革公共英语教学，将基础英语与专业英语相结合，注重培养学生的自主学习能力，多让学生上岗实训实习。也有研究者提议，构建以职业能力为目标的“多模块分层”教学模式，即把英语课分为重点课程模块、能力拓展课程模块和其他课程模块，在不同的模块中实行分层教学，让能力和专业水平较高的学生自成一体，相互学习，能力和专业水平相对一般的学生组成小组，老师专门辅导、专门培养。还有研究者在社会调查和需求分析的基础上，设计了一套以“读写+视听说+职业训练”三大模块为主的模式，第一模块着重强调培养学生的语法和阅读能力；第二模块培养学生的英语听力、口语能力；第三模块以学生自学为主，教师提供材料并进行引导，目的是使学生能够在接受基础语言训练的同时，掌握职业术语，为日后走向工作岗位打下坚实的基础。这些研究成果为高职的英语课程改革提供了一定的理论和实践基础，然而纵观已有的成果，以体育高职院校为研究对象的还非常少。

因此在新形势下，为进一步深化体育高职院校的英语课程改革，以“就业”为导向提升体育人才的岗位英语技能，需要在社会调查的基础上，构建适合体育高职院校的英语课程教学模式。

二、调查研究

1.研究过程

为了解体育高职人才岗位英语技能需求现状，课题组于2013年10月至2014年5月对35位体育高职毕业生和广州市内20家体育产业公司（组织）进行了问卷调查。

调查的工具是两份自制调查问卷。一份是《体育高职毕业生岗位英语技能需求及使用的调查问卷》，问卷由26道问题组成，调查内容包括四个方面，即“现从事的工作需要什么类型的英语能力？”“现有的英语能力能否满足工作的需要？”“现工作的单位需要求职者具备哪些方面的英语能力？”“毕业生对高职英语教学有哪些建议和期望？”

其中，1～24题采用莱克特量表的形式，共5级（1代表完全不同意，2代表不同意，3代表说不清，4代表同意，5代表完全同意），第25题是多项选择题，第26题是开放式问题。另一份是《体育产业市场对体育人才英语能力需求及评价的调查问卷》，问卷由32道选择题和1道开放式问题组成，调查内容包括三个方面，即“体育产业市场对体育人才的各项英语技能有何种程度的要求？”“体育产业市场对体育人才的英语能力评价如何？”“体育产业市场对体育人才英语能力的培养有何建议？”32道选择题中，除了第4、23、24和32为多项选择题外，其余都是单选题。发放的问卷100%收回，经过核查，剔除掉回答不完整的问卷，最后毕业生调查问卷有效率为97.14%，体育产业市场调查问卷有效率为100%。两份问卷的选择题、量表题数据全部输入spss19.0进行统计分析，简答题则进行手工统计分析。

2.研究结果

（1）体育高职毕业生岗位英语技能的需求和使用情况。体育高职毕业生从事的工作并不经常用到英语，使用英语的情况大多是阅读英文资料或文献，在对外交际时，要求具备良好的跨文化交际能力，然后才是良好的口语能力和听力能力。对于“毕业生现有的英语能力是否能满足工作的需要”， 毕业生普遍认为自己现有的英语能力不能够满足工作的需要（各项均值都没有大于3）。就英语技能来说，毕业生认为自己的口语能力（均值为2.73）、口译能力（均值为2.71）和听力能力（均值为2.71）比较好，认为自己的跨文化交际能力（均值为2.62）、阅读能力（均值为2.59）比较弱，最差的是英语写作能力（均值为2.53）。

毕业生现在工作岗位的涉外任务并不多，有44.1%的学生有用英语开展技能培训的经历，有32.4%的学生遇到过用英语推介产品，有26.5%的学生有过接待外宾的任务，有17.6%的学生工作中需要查看外文资料。这些数据表明，毕业生现在的工作岗位常碰到的涉外任务多与英语口语相关。调查还发现，毕业生现在的工作单位并不太在乎求职者是否拥有英语技能等级证书，他们更看重的是求职者是否具备一定的英语口语能力和良好的跨文化交际能力。

毕业生给学校高职英语教学的建议是：要侧重培养学生的听、说能力和跨文化交际能力；在教学内容的设置上，可以增加体育行业英语知识和专业英语知识，教授实用性英语知识；采用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，加强师生间的互动，多提供给学生用英语交流的机会，让学生能够多说、多练；教师要认真备课，课堂可以尝试全英语教学，也可以开设一些外教课程。

（2）体育产业市场对体育人才的英语技能需求和评价情况。在体育产业市场，有60%的公司和组织表示很少用到英语开展工作和交流。在英语技能上，有80%的公司和组织表示他们更看重体育人才的英语口语能力。在对体育人才的综合英语能力要求上，有55%的公司和组织要求一般，只要有英语基础即可；有10%的公司和组织要求较高，要求能使用英语完成简单的涉外工作；有35%的公司和组织表示对英语能力没有要求。

在对体育人才英语技能的评价上，公司和组织给出的评价得分都不是太高（各项的均值都没有高过2.5），这说明体育产业市场对体育高职人才的各项英语技能都不太满意。他们给体育人才英语技能培养的建议是：加强学生英语口语、听力、跨文化交际和口译能力的培养；课程内容要增加专业英语知识和行业英语知识的讲授；多提供机会给学生开展口语实践；任课教师要多与企业联系沟通，或者可以到英语培训机构学习交流。

3.教学启示

英语课程教学要打破传统公共英语课程体系，结合人才培养方案、学生未来就业岗位需求以及学生个人的兴趣爱好，设置为专业服务、为学生服务的多元化的英语课程体系。

一是在英语技能的培养上，以培养学生的岗位英语应用能力为目标，特别要注重培养学生的口语能力和跨文化交际能力，同时要注重培养学生阅读与工作相关的英文资料的能力。二是在体育人才英语综合能力的培养上，总体要求不宜设置太高。针对具体的英语技能，要有具体的要求和评价标准，特别需要结合学生的就业岗位来制定相应的要求和评价标准。三是在英语等级证书上，不需要所有学生都要考证，可以结合岗位需要或学生的兴趣来决定。四是在教学方法的运用上，应采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，课堂教学过程中加强师生间的互动，多提供给学生用英语交流的机会，让学生多说、多练，对基础较好的班级，可以适当采用全英语教学。五是任课教师要加强与企业的联系沟通，把握最新的市场动态和需求，多参加各类教学培训和交流活动，及时更新自己的专业知识和教学知识。

三、构建VPS（Vocational+Practical+Sustainable）岗位英语技能培养模式

基于上述的研究结果和教学启示，课题组发现，要培养出当代经济社会发展所需要的、掌握一定语言技能和交际能力、通晓体育行业知识和规范的国际性高素质技能型体育人才，需要构建VPS（Vocational+Practical+Sustainable）岗位英语技能培养模式，即“以职业为本位、以实践为核心、以可持续发展为目的”的岗位英语技能培养模式。

1.以职业为本位

这指的是以岗位需求为导向，结合专业人才培养方案和学生的兴趣爱好，设置由“岗位英语+综合英语+专业英语”构成的多元化英语课程体系。在传统的公共英语课程体系下，所有专业的学生在规定的学时之内要完成同样英语课程内容的学习。

然而，由“岗位英语+综合英语+专业英语”构成的多元化的英语课程体系打破了这种传统模式。在第一个学期，不同专业的学生完成不同的岗位英语课程内容的学习；在第二个学期，喜欢英语的，或者需要考取英语等级证书，或者希望在英语学习上继续深造的学生可以选择完成综合英语课程内容的学习；在第三个学期，根据专业人才培养要求，需要开设专业英语课程的专业或者希望拓展自己专业英语知识的学生，可以选择完成专业英语课程的学习。每完成一项课程内容的学习，学生取得相应的学分（每门课程2学分）。这种课程体系的优势在于，对那些对英语不感兴趣的学生来说，他们在完成第一个学期岗位英语课程内容的学习后，可以选择学习其他自己感兴趣的课程来获得相应的学分，这样的课程体系不仅有利于学生的学习，也有利于教师的教学，是双赢的结果。

2.以实践为核心

这指的是以岗位工作任务为导向，结合行业知识和规范，布置技能训练任务，让学生有更多的机会多说、多练，实现真正意义上的“做中学”。体育高职学生的认知特点是喜欢接受现成的知识，积极性和创造性较差。在知识点的理解上，他们喜欢单向思考，缺乏横向和纵向相结合的思维能力。在知识的掌握上，对体育高职学生来说，“做中学”比“座中学”的效果要更好。

因此，针对学生的认知特点，教师在授课过程中需要多创造一些“做中学”的教学活动。建议教师可以根据课程教学内容，设置相应的技能训练任务，然后制作专门的技能训练手册。通过手册，任课教师可以了解学生技能训练任务的完成情况，也方便教师为学生的成绩评定提供文档依据。“实践”的另一方面是，提供一些让学生参与社会实践的机会，如国际性体育赛事的志愿者工作，还可以在校内举办岗位英语技能比赛和岗位英语知识竞赛，这不仅是训练学生岗位英语技能的好机会，而且也可以检验学生的学习效果。

3.以可持续发展为目的

这指的是以培养学生的自主学习能力为导向，结合学生的学习要求和兴趣，搭建网络自主学习中心，为学生后续的英语学习提供保障。体育高职学生对英语的学习兴趣不高，在学习态度上不够认真、勤奋，缺乏学习自觉性。因此，为培养学生良好的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，搭建网络自主学习中心更符合学生的学习要求和兴趣。为确保网络自主学习中心真正发挥作用，一方面，教师在课堂上或课后需要给学生布置一些自主学习任务，引导他们利用好学习中心；另一方面，教师要在自主学习中心提供丰富的学习资源给学生，并且及时更新相关的内容，确保能持续吸引学生的兴趣。

四、小结

体育的发展归根结底是人才的发展。体育场馆的管理和维护需要人去打理，群众体育的开展需要人去推动，竞技体育的荣誉需要人去创造，体育产业的转型需要人去升级，这一切都离不开大量高素质技能型体育高职人才。在国际化趋势下，“只有具备人文精神与科学精神、具有积极的创新精神和较强实践能力以及具有可持续发展能力的人才，才能适应21世纪社会经济发展的需要。”正是在这一人才观的指导下，我们提出通过构建VPS（Vocational+Practical+Sustainable）岗位英语技能培养模式，提升体育高职人才的岗位英语应用能力，为本地区的体育产业一线培养会英语、善交际、懂行规、有潜力的高素质技能型体育专门人才。

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参考文献：

[1]武晓燕.职业能力发展需求视野下的高职英语教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2011(8).

[2]苏鸯.从课堂教学和实践实训环节看高职公共英语教学[J].教育与职业，2012(11).

[3]朱萸.以职业能力为目标的高职英语课程模式探讨[J].教育与职业，2011(15).

[4]石令明.论构建适应21世纪社会经济需求的高职教育发展模式[J].柳州职业技术学院学报，2002(3).

（作者单位：广州体育职业技术学院）