浅议中职学校生涯探索体验馆的设计

董桂英

摘要：中职学校生涯探索体验馆建设提升的不仅是学生自我探索、规划、实现生涯发展的意识与能力，更重要的是培养学生对自身阶段生涯、学业、生活发展的认知能力及做事的科学思维方法、实践能力，为学生的终身发展奠基。学生职业生涯体验，设计重点应放在职业综合素质的提高及创新精神和创新能力的培养上，对生涯探索活动中所选择的方法和途径，教师要给予恰当的指导和充分的肯定，让学生根据自己的兴趣、性格和能力，大胆地进行自我认识、自我探索、自我创造。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：中职学校 生涯探索 体验馆设计

一、目的和意义

通过问卷调查发现：有80%学生因对自我了解不足，对未来的职业缺乏思考和向往，而欠缺自主学习动机；有70.5%的学生不了解自己未来要做什么。因此，引导学生深入地探索自我、全面系统地认识自己的能力与兴趣，发现自身潜能，在选择职业时，就可以减少试错的成本，客观、清晰、准确地进行职业定位。

职业生涯是人生历程的主体，职业生涯发展是终身发展的核心。中职学校学生职业生涯发展探索是学生提高自我职业生涯规划的意识与技能、顺利实现从学校生活向社会、职业生活过渡的基本途径。建设职业生涯探索体验馆的根本目标是让每一个学生获得最佳的职业选择，并在这一过程中最大限度地实现职业规划与职业愿景的统一，最大限度地实现人生理想和社会价值。

“为了每一个学生的职业发展”是中职学校建设职业生涯探索体验馆的指导思想。构建中职学生职业生涯发展体验，探索中职学校学生职业生涯发展有效模式和途径，促进每一个学生的职业生涯发展，提升学生整体素质和能力，以满足社会和地方经济建设对新型人才的需求。

二、职业生涯探索体验馆的特色与设计思路

职业生涯探索体验馆作为学校传统知识学习和职业指导的良好补充，具有如下三个特点。

1.体验式的职业生涯学习

根据“完整的体验式学习过程应包括四大步骤”，设计学生的职业生涯体验的四个过程是：切身体验—体验项目、观察与反馈取得—体验项目+他人及系统评价、反思与升华—自我评价+单次报告指导、再实践—后续活动。

2.以学生主体的自主学习

配合职能理论倡导，职业生涯探索体验馆在学习形式上注重小组合作学习和讨论，以利于人际智能培养。在课堂学习环节上重视最后反思环节，培养学生的内省智能，使课堂学习内容丰富多彩，课堂互动形式多样；使学生主体意识更加明显。透过生动活泼且与个人切身相关的活动，激发对职业生涯的关切，产生和探索职业生涯的意愿，进而有效地学习相关的能力并培养合格的职业生涯态度。

学生的主体学习意识、教师的调控、监管及使用软件跟踪记录，全面分析并形成科学反馈是关键。

3.让学校学习与社会、未来相融合

职业生涯探索体验有效填补了学校纯知识学习的空白。通过带有前瞻性的职业任务导向及合作式的学习方式，激发学生的批判性思维、创新能力及合作与领导能力，塑造完美的与社会融合的人格，增加对未来的了解，让学生对未来的职业生涯探索充满期待，有利于实现学业、择业与事业的有效融合。

三、中职学校职业生涯探索体验馆建设的内容

在职业生涯探索体验馆，学生可以通过体验中的表现及感受，探索自己的职业兴趣、发现自己的职业性格、分析自己职业能力；通过自评、他评、系统测评、动态数据对比四种评价方式验证自己的兴趣、能力；根据评价结果，识别自己潜在优势，以及自己未来职业优胜方向。

基于职业生涯课程目标，充实课程内容，将课程内容划为两大模块：

核心模块——生涯规划指导。

支持模块——学业发展、生活发展指导。

在课程实施过程中，不断调整策略，使我们的职业生涯发展指导更贴近学生，更有效。

通过社校联动和社团活动，让学生走进社区、企业，真实地体验职业生活。

四、小结

职业生涯探索体验为学生的职业探索提供了一个全新的拓展和交流平台，教师应努力优化教学情境，激发学生探究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新，让学生在学习之后，收获的不仅仅是知识，而是一个正确的探索世界的方式，收获了一个对自己的发展空间以及对未来的展望，感悟了探索与创新的乐趣，提高了综合素质。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：

[1]涂廷保.高职“2+1”模式改革的实践[J].职教论坛,2007(10).

[2]张济生.素质培养与职业定向[M].重庆：重庆大学出版社,2000.

[3]龚建林.高职生职业生涯规划探析[J].职业技术教育,2007(26).

[4]张爱卿.现代教育心理学[M].合肥：安徽人民出版社,2001.

（作者单位：辽宁省本溪市机电工程学校）