中职计算机技术应用基础普适性教学策略探索

文/徐黎峰

摘 要：计算机技术应用基础是中等职业学校计算机专业乃至所有其他专业的必修课。但由于中职学生基础参差不齐，该课程内容又多，且应用技巧要求高，同时内容又需时时更新，因此从计算机技术应用基础的教学现状和存在问题着手，结合当前计算机技术飞速发展下的岗位需求，寻找一套普适性的教学策略，至关重要。本文以有机整合教学经验为起点，探讨了借助视频化微课、对接实际职业环境训练、网络化平台实战等普适性举措，有效实践计算机技术应用基础课程的教学，从而使教学跟上技术发展潮流，使学生的技能满足岗位对接要求。

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关键词 ：中职教育 计算机基础 普适性 教学策略

随着信息技术的飞速发展，中职计算机技术应用基础也从专业课向公共基础课转变，无论学生是否从事计算机专业，都将必修这门课程。这门基础应用技术是新职业人的必备素养，其地位举足轻重。

然而，在中职计算机技术应用基础普及教育中，存在学生基础参差不齐、教学方式受到制约、考评体系不健全等问题，直接影响到教学效果，甚至影响到学生对这门应用技术的掌握。结合现有学情和教情，深入分析探索，总结一套普适性教学策略，解决传统教学下存在的弊端，对提高中职学生整体就业能力意义重大，迫在眉睫。

一、中职计算机技术应用基础教学中存在的问题及分析

1.学生基础、理解能力参差不齐

计算机应用技术课不同于一般的文化课。中职学生在高中阶段不一定学习过计算机知识，有的学生有基础，有的学生甚至对计算机是全然陌生的。基础相对较好的学生，对教学内容有一定程度的熟悉，感觉内容偏于简单，学习积极性和氛围并不理想，出现浅尝辄止，知识点掌握不透彻、不牢固，形成似懂非懂的局面。基础较为薄弱的学生，觉得要学习的内容太多，过于繁琐难懂，课后主动复习少，导致知识点掌握不理想，久而久之，跟不上学习进度，进而失去学习的信心和动力，半途而废的现象时有出现。

2.理论与实践脱节，实践与岗位脱节

在实际教学过程中，实践实操部分通常局限于教师简单讲解和示范，然后学生自己动手练习的模式，且实习操作中学生往往草草了事，不求甚解。如学生在学习Internet部分时，普遍反应知识很简单，易于操作，但当教师问及具体的基本知识点时，有部分同学就难以回答。在涉及具体的、变化的项目时，学生常常出现不会做的现象，甚至觉得似乎没有学过。这些情况表明实际操作忽略了理论，理论没有反作用于实践，学生没有形成自我练习带动下的、自己理解的理论知识，理论也不能进一步指导实践，理论联系实际的互动没有形成，变通的实践能力自然也不理想。

3.计算机操作员考证通过率不具备普遍化要求

在中职学校中，往往要求学生参加计算机基础应用水平考级测试，获得相应证书。在考证中，时常发现非计算机专业学生考证通过率很难达到100%，优秀率也比较低。在没有通过测试的学生中，理论不通过者占多数，上机操作不通过者占少数。没通过的学生，往往是理论知识与实践操作基础都比较差。所以说，应用性学科理论知识和实践操作有着密切的联系。

二、普及性教学策略的实践与探索

针对计算机应用基础在中职教育中存在的普遍问题，实践表明，以下的几种策略具有典型的代表性，对解决问题具有良好的正对性、普适性。

1.局部采用视频化微课策略，弥补课堂教学的局限性

计算机应用基础课程知识点繁多，学生基础又参差不齐，可以使用视频化微课，针对重点、难点、考点弥补传统课堂教学的不足。教师演示、讲解往往只能顾及教学“面”，而不能针对教学“点”。微课可以让基础较为薄弱的学生在教师指定的共享平台不断地自我学习和复习；基础较好的学生可以在微课共享平台进一步巩固、提高和深入理解。这样可以有效地弥补基础差距，使知识点系统、有序，使自我学习真正便利化、复习巩固高效化。

2.让课堂教学环境对接实际职业环境

对于一门应用技术而言，技术的学习不仅要能够对接到岗位，而且要跟上技术发展整体的潮流。在教学过程中，不仅要复习重点内容，而且还要有对应的实战型练习项目，特别是对于重点内容，要结合视频化微课进行自我练习和巩固。比如，学习Word 排版编辑功能后，安排给学生“个人简历及封面制作”的实验任务，让学生按照要求设计完成一份图文并茂、穿插表格和图形的Word文档。在学习完Excel后，安排给学生“销售业绩统计分析排名”的实验任务，让学生制作有图表、函数和公式的统计表。在学习完成Powerpoint 后，安排给学生“公司产品介绍设计制作”的实验题目，让学生结合自己的工作岗位制作一份演示稿，并挑选好的作品让学生介绍、展示。

此外，在机房硬件条件允许的情况下，及时更新机房软件，包括操作系统、办公软件和机房教学管理软件等。软件的及时更新可以让学生把学到的知识与实际使用接轨，和实际职业环境对接。如及时安装双操作系统Windows XP和Windows 7、Office 2003和Office 2010等课本上讲授的软件，或者适当进行前沿软件的介绍，使学生了解新知识，拓展视野。

3.利用网络化平台提高实战技能

计算机应用技术网络化已经不再鲜见，网络本来是个巨大的信息资源库，学生要充分利用网络辅助学习。首先，学习网络相关知识，如IE浏览器的使用、Outlook电子邮件的使用、网上资源的下载等。其次，利用网络搜索要学习的知识，如计算机网络硬件组成、网络协议、病毒等较为专业的内容，能利用网络上的知识进行简单的网络设置和基本的病毒、黑客防护。网页设计方面的内容对中职学生来说难度相对偏高，课程中详细讲解HTML语言也是缺乏实际意义的。通过实践发现，学生重点从所学知识中了解网页设计的基本流程和发放，然后通过网络下载现成的电子商务网站源代码，教学生通过Frontpage软件实现网页的简单修改。再次，学会申请免费的网络空间，并用FTP将修改好的网站上传至此空间，让学生能将自己的“公司或产品”推向世界。学生在课堂上的表现普遍积极主动，这和单纯学习HTML语言和Frontpage网页制作软件形成了鲜明反差。最后，注册当下流行的购物网站，从注册用户到选择要购买的产品，再到在线支付，使学生对网上购物有了较深的了解，学会解决购物中出现的相关问题，从而在课后实践课堂中讲解的内容。

三、小结

随着计算机技术的高速发展，知识结构更新加快，为跟上时代发展步伐、体现职业教育的时代性，上好计算机应用基础这门课就必须改变传统的教学方法。根据实际情况灵活采用各种教学方法，创新教学，调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位，突出计算机基础应用能力的培养，提高教学效果和教学质量，真正培养出有能力、高素质的应用型技术人才。当然，伴随着计算机应用技术的不断更新，今后在教学过程中也将面临更多的新问题，因此，教师要针对计算机应用基础教学不断研究和探索新的教学方法和策略。

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参考文献:

[1]彭芦.中职教育计算机技术应用基础教学中部分问题的探讨[J].中国科教创新导刊.2008(22).

[2]叶秀梅.中职学校计算机基础教学改革[J]．哈尔滨职业技术学院学报,2011(3).

[3]朱雯艳.浅谈中职计算机课堂教学改革[J].素质教育，2012(99).

[4]黄丹.浅谈中职学校计算机课程教学改革[J].中国电子商务,2012(10).

（作者单位：浙江省桐乡技师学院）