浅析汽修专业“理论—实践一体化”教学模式

文/刘菲菲　邹旭光　刘磊芝

摘要：本文分析了中职院校汽修专业传统教学方法的缺陷，论述了“理论—实践一体化”教学的优势，提出了推行“理论—实践一体化”教学的措施以及需要解决的问题。

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关键词 ：中职院校　传统教学方法　“理论—实践一体化”教学

随着经济的发展，汽车产业也迎来了发展的高峰期，带动汽修行业进入了全新的时代，对汽修从业人员的专业技能和综合素质也提出了更高的要求。汽修专业学生毕业后一般从事汽车维修或汽车服务两大行业，需要较强的解决实际问题的能力。如何培养学生的实操技能是决定学生未来发展的关键环节，也是摆在职业教育工作者面前的需要慎重考虑和解决的问题。笔者运用相关教育理论，结合中职院校的特点，探讨传统教学模式的缺点及“理论—实践一体化”的优势，使学生在学习中较好地掌握、运用汽车新技术，离开学校就可以顶岗工作，实现学校与用人单位的无缝对接。

一、传统教学方法的缺陷

中职院校学生大多基础薄弱，思维面狭窄，缺乏学习的兴趣与信心，学习多靠死记硬背，存在较强的厌学现象。学生对汽修故障排除的学习，虽然学习兴趣较浓厚，但由于没有形成系统的理论基础，在实际操作中缺乏清晰的思路，仅局限于模仿性的实训操作，难以形成系统的维修技能。

传统教学以学科为中心，易产生重理论轻实践的倾向。理论与实习在教学上各自为“阵”，难以形成良好的沟通与协作，造成理论与实际操作的重复讲解，也容易出现教学盲点。如果出现教学问题，则相互推诿，不了了之。

二、“理论—实践一体化”教学的优势

针对传统职业教育重理论、轻实践，重知识、轻能力的现象，提出“理论—实践一体化”教学模式，即将理论教学与实践教学有机结合，依据能力本位的原则，结合职业教育的培养目标，重新整合教学资源，减少理论课与实习课之间的重复与盲点，体现教师为主导、学生为主体的教学原则，充分调动学生学习的积极性，提高学生的主体参与作用，体现“做中教、做中学”。

与传统教学模式相比，“理论—实践一体化”教学更强调以学生发展为本。传统教学整堂课都是老师一个人在讲，学生则凭借自己的理解去掌握老师所教授的理论，对于简单的知识可以达到较好的教学效果，但对于一些复杂的知识，比如发动机的构造，单凭老师的讲解，学生很难清楚地认识发动机各零部件的具体位置、配合关系和工作原理，学生学起来很吃力，难以达到良好的教学效果。一体化教学则更多地借助多媒体、实物模型等工具的演示，一方面提高了学生学习的积极性，另一方面也使学生容易接受和理解知识，更给学生留下深刻的印象。再通过具体模型的拆卸，学生便可以很好地掌握教师所讲的理论知识。这充分调动了学生的主观能动性，为启迪学生思维，挖掘学生潜能，开创研究性学习提供了更多的机会。

在职业教育中，推广“理论—实践一体化”教学模式意义重大。首先，它促进了学校教育模式的改革和发展，改变了传统教学模式中理论与实训脱离的缺陷，充分发挥了理论对实践的指导作用，打破了教师和学生的界限，使教师真正融入学生的学习中，成为学生的良师益友，促进了学生由“要我学”到“我要学”的转变。其次，一体化教学注重引导学生发现问题，通过学生合作收集、分析和处理信息，并最终解决问题，教师更多地扮演的是引导者的角色，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，充分调动学生的创造性。最后，一体化教学推动了校本教材的改革。一体化教学注重形象思维教学，注重实作技能，要求理论知识尽可能简洁易懂。因此，教师在备课时，要敢于创新，不断总结、提炼理论知识，突出可操作性，使教材更贴近学生实际。

三、推行“理论—实践一体化”教学的措施

在德国“双元制”教学模式的基础上发展而来的“理论—实践一体化”教学模式，在笔者所在学校的汽修专业中得到了很好的发展与应用。

1.建立合理的教学模块和一体化实训室

根据汽修专业特点和市场需求，将课程内容划分为：汽车构造、汽车发动机构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车材料等不同的教学模块，设立相应的“理论—实践一体化”实训室，安装黑板、多媒体、实操台、实训设备等相关教学设施。每一模块集中在一个时间段内完成从理论到操作的全部教学内容，强调“做中学、学中做”，充分调动学生学习的积极性，发挥以教师为主导、以学生为主体的教学原则。

2.建立双师型教师队伍

为加强教师“双师”素质的培养，学校与企业合作，不断从企业挑选经验丰富的技术工人到学校指导教学，并尽可能多地让学校老师到企业车间参加实训，增强教师的专业技能，为一体化教学奠定基础。

3.注重校内实习与校外顶岗实习相结合的教学模式，按照感性认知→具体训练→顶岗实践的层次逐步进行

在学校完成专业学习的同时，要求学生到企业实岗实做2～3个月，提高学生的综合服务能力，加强学生对职业岗位的适应能力。

四、“理论—实践一体化”教学需要注意和解决的问题

“理论—实践一体化教学”是以能力为本位，以教师为主导、学生为主体，结合职业教育的培养要求整合教学资源，理论、实训穿插进行、相互指导的教学模式。在实施“理论—实践一体化”教学时，以下问题需要注意和解决。

1.注重教师引导的问题，不能只重视实练而忽视理论学习

实践操作能调动学生的积极性，但实习场地不能保证每位学生都有一件实物进行操作，有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，如果学生有较高的自由度，难免出现乱跑、哄闹现象，此时需要教师适时地引导，按照企业管理规范严格要求学生，合理安排学生操作实训。

2.在教学过程中，教师应做到言传身教

即教师将需要注意的事项板书在黑板上，并为学生进行操作演示，让学生明确具体的操作步骤和注意事项，而不能放任学生自己动手，教师不管不顾。在学生操作过程中，教师要注意巡回指导，及时纠正学生的不规范操作以及实训中出现的错误，真正提高学生的专业技能。在实训过程中，我们一定要注意发挥双师型教师的综合素质，让教师真正地热爱自己的工作，以极大的热情投入到工作中，而并非应付了事，把学生仍在一边，自己则忙着与工作无关的事情。只有教师真正地做到为人师表，在日常生活和工作中做出表率，学生才会得到更好的发展，才会更严格地要求自己，真正提高自己的综合素质，实现职业教育的理念与目标。

3.针对学生自身的特点，因材施教，充分发挥学生的优势，提高学生的技能

对聪明、贪玩、好动、个性散漫的学生，教师可稍加压力，进行引导和督促，督促其端正学习态度，明确学习的重要性；对埋头苦学、只顾自己的学生，教师要充分挖掘他们的潜能，让他们协助教师进行课堂管理，帮助班里成绩较差的同学，增加活跃度及集体感和责任感；对生性懒惰、怕苦怕脏的学生，教师要加以监督，强制他们动手参加实际操作；对愚钝型的学生，教师要多加引导，在日常教学中多给予鼓励，让他们更多地参与教学过程，对他们的点滴进步要及时表扬，提高他们的学习积极性。在实际操作中，教师让学生比速度、比质量、比效率，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，提高专业技能。

笔者所在学校的“理论—实践一体化”教学探索取得了一定的成绩，但也存在不少问题需要解决。为更好地发挥一体化教学的优势，提高教学质量，为社会培养更多更好的技能型人才，需要教师在日常教学中不断地探索，勤于思考，及时发现问题并致力于问题的研究与解决。

（作者单位：即墨市高级技工学校）