浅析职教改革视阈下的技工院校物理教学

文/向云

摘要：随着我国经济建设的快速发展，承担培养企业第一线劳动者任务的职业教育也随之发生了翻天覆地的变化。本文提出，在这场职教大变革中，作为技工院校课程体系重要基础的物理课程，也必须改革旧的教学理念、教学模式、教学手段，以适应职教改革的新形势。

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关键词 ：职教改革技工院校物理教学

当前，我国正处于经济转型的关键时期，产业升级是大势所趋，社会与企业对第一线劳动者的素质要求越来越高，我国的职业教育改革迫在眉睫，传统的职教理念、职教模式已越来越无法满足市场对新一代技能人才的要求。作为开展职业教育的重要部门，技工院校也不可避免地面对这场变革，基础课程更是教学改革的重点与突破点，笔者在长期的技校物理教学中，明显感到学生的理解能力、思维能力和接受能力大不如前，技校物理已逐渐成为让学生望而却步的课程。物理课程是技工院校电子、机电、机械等诸多专业的基础课程，其学习效果在很大程度上直接影响了学生的专业学习以及技能培养，甚至影响到学生将来的职业生涯。

一、技工院校物理教学存在的问题

技工院校的物理课是一门重要的基础文化课，它可以进一步提高学生的科学素质，为学生专业课程的学习奠定基础。目前，技工院校的物理教学存在诸多问题。首先，学生基础较差。技校物理建立在初中物理之上，具有一定的难度，许多技校学生初中三年物理知识的掌握情况不容乐观，因此，学生易产生厌学、怕学心理，导致学习效果不佳。其次，课程安排不合理。目前，技工院校物理教学内容以力学、热学和电磁学三部分为主，许多技工院校的物理教学往往只安排一个学年的教学时间，甚至有的只安排一个学期的教学时间，每周课时大多是2～4节。这导致教师为了完成教学进度，对许多教学内容一带而过，学生对物理概念、理论刚有初步认识，就已进入下一章节的学习，根本谈不上加深理解，掌握计算。这样的课程安排只会导致学生进一步丧失物理学习的兴趣。最后，物理实训设备缺乏。由于物理只是一门基础文化课，受到重技能、轻文化错误观点的影响，许多技工院校不愿将资金投入到物理实训场地的建设，而离开了实验教学，物理教学也就成为了无本之木、无水之源，学生的能力培养就成为空谈。

二、技工院校物理教学改革

传统的技校物理教学基本沿用了普通中学的物理教学模式，忽视了职业教育的特点以及当前技工院校的教学实际。因此，技工院校的物理教学改革必须基于学生的认知水平、学习兴趣及后续专业学习的需要，突出基础知识和基本技能，体现实用性和适用性。

1.调整内容，突出重点

技工院校与普通中学开设的课程差别很大，技工院校开设的科目多。例如，应用电子专业的基础课和专业课一共有20多门，且每门课程的学习时间短。因此，技工院校物理教学如果按部就班、面面俱到地讲授，学生势必无法深刻领会。为解决这一难题，就必须突出培养目标，强调实际，淡化理论，强化技能，提高对学生动手能力的培养。物理作为专业基础课，是为以后专业科目的学习奠定基础的，所以，教师在教学过程中可侧重于动能定理、机械振动、机械波及电子电路的教学，光学和原子核等知识，用少量时间作介绍性讲授。同时，简化或删去某些物理过程的理论解释，严格执行教学大纲的规定，降低计算要求。在练习安排上，注意形式的多样化，控制难度。

2.注重实验教学的创新

物理实验不仅使学生获得物理知识，培养学生实验技能和素质，而且可以培养学生良好的科学态度和严谨的作风。在培养技校生的创造力方面，物理实验同样有不可替代的作用。传统的物理实验教学只是让学生学会做实验，掌握一些实验技术，而物理实验教学改革应注意将演示实验和科技活动结合起来。例如，在自由落体的演示实验后，让学生设计一些可以用来测量人的反应快慢的装置，构思一些创造性的实验设计，由学生自己设计实验步骤，选择实验器材。再如，力的合成与力的分解、瞬时速度的测量等比较简单的实验，可以鼓励学生不按照课本的器材和步骤，自己重新设计。这样，学生不仅观察、动手能力得到提高，而且思维能力、创造能力也得到了提高。当学生的实验能力得到一定提高后，再提出有一定难度的实验让学生设计。例如，设计一些证明三角支架弹力存在的实验等，从而启发学生用物理学知识和技能解决生活中的问题，激发学生学习物理的兴趣与积极性，并培养学生实事求是的态度和严谨的工作作风以及独立思考能力和团队合作精神，真正实现技工院校物理教学目标，为学生今后就业奠定坚实的基础。

总之，技工院校物理专业的教师必须提高物理教学的效果，敢于突破传统物理教学的思维、模式和方法，深化教学改革，提高教学质量。

（作者单位：江西省冶金技师学院）