技校英语教学用语的运用

文/高春花

摘要：本文列举了技校英语教师在教学过程中运用英语课堂教学用语的现状及问题，分析了问题出现的原因，并对如何运用英语教学用语提出建议。

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关键词 ：技校英语课堂教学用语

作为语言课程，英语课存在一定的特殊性。英语既是课程教授的目的，同时也是知识与技能的载体。熟练地在课堂中使用英语为学生创设一个恰如其分的语言环境是教师应该具备的基本业务能力。

一、技校英语教师英语课堂教学用语运用现状

英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言，从内容上包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。

技校英语课堂中，很多教师在如何使用英语教学用语上都进入了困境。技校英语课堂教学受各方面因素的限制。全英文式的课堂教学显然基本无法适应技校的实际情况，给学生带来的学习难度太大，不但达不到基本的教学目的，还会打击学生的学习自信和兴趣，出现课堂沉闷、学生消极对待的现象。一句英文一句中文的课堂教学用语搭配则极易培养学生的惰性，不利于学生英语听说能力的提升。中文占主要教学主导的英文课堂则缺乏必要的语言习得环境，使教学内容变得孤立单薄，成了一堂怪异的中文英文课。尽管如此，中英搭配和中文解释为主的英语课堂教学用语使用情况在技校英语课堂中却非常普遍。

到底该如何正确有效地使用英语课堂教学用语，让很多技校英语教师感到为难。

二、形成技校英语教师英语课堂教学用语运用存在问题的原因

第一，技校学生普遍存在英语基础薄弱特别是听说能力不强的问题。受学习习惯差等方面的影响，学生对英语学习和英语课堂缺乏兴趣，无法理解教师在课堂所使用的英语教学用语。而且不同专业不同班级不同个体间的英语水平也参差不齐，差异明显。教师在使用英语课堂教学用语实施教学过程中遇到的阻力较大。

第二，技校以专业技能为主体的教学环境决定了英语课堂重要性相对较低。工科专业对英语学习要求少。即使是外贸与报关、电子商务等含有专业英语课程的专业，学校对英语基础课和专业课设置往往也缺乏系统性，随意性较大。英语教师要面对上课班级更换的局面，无法持续地培养学生的听说能力，更谈不上系统地开展英语课堂教学用语的熟悉和使用。同时，技校英语课堂教学多是传统的以教师教为主体的教学模式，和以学生为主体的教学模式相比，更多地依赖教师英语教学用语的应用。

第三，很多技校英语教师对英语教学存在认识的偏差，自身业务水平也需待提高，对英语课堂教学用语的使用并不重视，随意性较大。

三、如何在技校英语课堂有效运用教学用语

教师课堂教学用语运用是否恰如其分，直接影响着课堂教学的顺利进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定着课堂教学的成败。

1.教师应摆正心态，不断提升自身使用英语教学用语的业务水平

教师首先要有正确的心态。尽管对技校英语教师来说，往往自身英语专业能力和技校英语教学所需的知识存在较大落差，教师也不应有放松随意的心态。如何有效地运用英语课堂教学用语是需要实践训练的业务技能，即使英语再好，业务技能也无法凭空而来。

另外，教师要明确，面向技校学生的英语课堂十分具有挑战性，更要求教师对课堂的各方面精雕细琢。而且对大多数技校学生而言，英语教师在课堂上所创设的语言环境是他们最主要、最直接的英语模仿与习得渠道，教师在课堂上的所有英语表达对学生未来工作中如何应用英语有着深刻的影响。

此外，技校英语教学内容应更多地涉及行业英语的应用，如酒店英语、计算机英语或数控行业英语。如何做到恰当与正确地使用行业英语，需要教师认真地对待。

因此，教师要通过反复持续不断地“实践—修正—积累”的过程，系统建立自己的英语教学用语库。教师应注重自身口语训练，追求英语使用上的逻辑表达准确和文化的地道，减少母语负迁徙的现象。特别是某些行业英语，更讲究表达的正确和恰当。

同时，要改变英语教学用语千篇一律、呆板重复的现状，在英语教学用语的生动、幽默、变化和情感上下工夫。例如对学生的赞扬不能总是“Great！”“Good！”，最好是能够对学生具体的行为进行赞扬。面对学生英语差的现状，如何灵活使用简单英语基础词汇进行指令、解释和沟通也需要教师不断尝试。只有通过自身的不断努力和完善，给学生做出好的英语示范，才能恰当地使用英语教学用语，创设出好的教学环境。

2.教师应正视学生和专业之间的差异

教育讲究因材施教，即使是使用英语教学用语这样的教学细节也要考虑到学生的差异性。教师要意识到不同的专业、不同年纪、不同班级、不同的英语课程对使用的英语教学用语的程度要求不同。教师应在对学生的英语能力有一定了解的基础上，根据专业和课程的目标要求，对英语教学用语的使用做灵活多样的处理。

在课堂中，能处理好英语教学用语使用的时间份额、母语和英语分配的关系等细节，使课堂英语基本保持在略高于学生水平的程度。学生在习得英语的过程中既感到有一定的挑战性，又不会有英语是无法完成的任务的挫败感。同时，注重使用切实“诚恳”正面鼓励性教学用语，满足技校学生对学习英语的成就感的需求。

3.教师在英语教学用语使用上应有更高更广的思考角度

针对学生听说能力薄弱，无法理解教师的英语教学问题，对类似国际贸易、电子商务、酒店服务等对英语应用要求较高的专业，教师可以从入学时的课程设置上就开设基础英语的听说训练课，逐步训练提升学生的听说能力。教师在英语教学用语上也应遵循“循序渐进”的原则，使之适应学生英语水平发展需求。

另外，教师在教学模式上应多做尝试和改变。若能将课堂的时间更多交还给学生，让学生成为课堂的主人，对教师英语课堂用语的依赖会大大减少。

例如在项目一体化教学模式中，教师结合实际的工作情况，设计出一套规范的英语教学用语模版。通过课程前的预热学习、课程中鼓励学生的大胆使用，课后及时的总结、修改，来加深学生对英语课堂用语的理解。像外贸函电一体化课程，教师可设计英文工作任务书，包含固定的项目内容或提问方式。或者是在酒店英语、物流英语或商务英语课程中使用情景模拟教学模式，将实际行业英语表达和课堂英语教学用语结合起来。这样考虑到真实语言交际性英语教学用语的使用，更易于学生对相关知识的理解和掌握。

4.教师可采用多种手段来帮助学生理解教师的英语课堂用语

沟通可以是多角度、多渠道的。要想学生理解教师的英语课堂用语，教师可利用多种方式。外籍英语教师往往比较善于此道。仔细观察他们在课堂上的教学行为，他们往往都使用夸张的表情、大幅度的肢体语言动作，必要时配以关键字的板书或图片的多媒体投影，有时会用上简单的绘画或提示卡片。这和他们所受到的文化教育、成长环境和文化价值有关。技校英语教师可尝试借鉴。只要能帮助学生理解，教师的教学手段都可以大胆尝试。

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参考文献：

[1]韩晓月.浅谈初中英语教学中课堂用语的艺术[J].学英语(初中教师版),2011(9).

[2]李娥君.浅谈英语教师课堂用语[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2010(4).

（作者单位：中山市技师学院）