浅谈电子技术基础一体化教学

文/颜绮虹

摘要：作为电子技术应用专业一门重要的专业技术基础课，电子技术基础的理论性和实践性都很强，是其他专业课程的中间环节，也是学生对电子线路认识和理解的基本素质形成和培养起到关键性作用的课程。但模拟电子技术课程理论性较强，又需要一定的抽象思维，加之概念多、公式多，学生感到入门难、理解难、掌握难。因此，深入探讨教材与教法并有效实施，对学生掌握一定的线路知识和培养学生分析问题、解决问题的能力有着非常重要的作用。要真正解决学生的三难问题，单一方面的改进效果还是略显局促、有限，需要在教材选用和教学方法两个方面同时“给力”，才能根本扭转学生对电子技术基础课程的感受和印象，惟其如此，才能使基础差、底子薄，学习吃力的中职学生对这门课程感兴趣，愿意学、学得好。以下就选用教材和教学方法两方面来谈谈我们的认识和体会。

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关键词 ：电子技术一体化教学选用教材教学方法

一、传统教材的取舍

我们在使用中国劳动出版社《电子技术基础》教材的过程中，既要保持多年形成的比较成熟的体系，又要兼顾新时期技工教育的发展现实；既要有利于老师对教材的灵活取舍，又要有利于学生对教材内容的主动学习和思考。为此，我们坚持以下几个原则。

第一，不追求理论的过分拔高，重视实践技能的培养，突出职业技术教育特色；根据技工院校学生的特点，在保证必要专业基础知识的同时，加强实验性、实践性、趣味性较强教学内容课时，加强学生实际动手能力的培养。

第二，更新教材内容，使之具有时代特征，对教材深度、难度做了较大调整。根据电子技术发展对劳动者素质提出的新要求，在教材中充实新知识、新技术和新材料等方面的内容。

第三，坚持教、学、做一体化，探索理论知识和技能训练一体化的模式，使教材内容更加符合学生的认知规律，使理论学习和技能训练与生产生活中的实际相结合。

二、教学方法

有了合适的教材，还需要灵活运用，做到：“理论够用，重在实用”。

想当年上大学时，笔者用的《模拟电子技术》是清华大学童诗白教授的鸿篇巨制，懵懂中学完、考试成绩也不错。刚毕业应聘到一个家用电器厂实习，第一次接触到1N4001（二极管）时，竟然连正负极都分不清，真是太悲哀了。后来，当笔者站在三尺讲台上，还能用大学老师教的方法来教学生吗？显然不能！笔者以为应在教学思路、教法、策略和手段等维度的环节上，积极运用各种合适的手段，使各种方法相互补充。

1.充分调动学生的主观能动性，变被动学习为主动学习

教学是一个双向的过程，教师需要做的事情并不仅仅是传道、授业与解惑。而是要让学生们能积极地参与到整个教学活动中来，产生互动，教与学相互影响。

教师上课时应先提出一些问题，让学生带着问题听课，调动学生的积极性与教师一起去解决问题。这样，通过简单的介绍，让学生自己提出问题并带着问题去学习，提高了兴趣，增强了主动性，相信比呆板的说教好得多。授课过程中以提出问题、分析问题、解决问题为线索，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，这对于学生将来的实际应用很有好处。

2.使学生学会学习，提高自学能力

不管是什么课程的学习，在传授知识的同时，更重要的是教给学生正确的学习方法，提高他们的自学能力，培养良好的学习习惯。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔！

3.教学应有侧重点，以应用为目的

模拟电子技术有很强的实用性，其技术更新的速度非常快。传统的授课方式通常是先讲元器件的工作原理、外特性参数，然后分析单元电路，再讲元器件的具体应用，显然，这种方式已经跟不上时代的潮流。

如今，在对待基础理论我们要以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。教师授课时应有侧重点，着重于新的思想、方法和应用，并且与实际电路相结合，让学生对电路的应用有更清楚的认识。

传统的教学模式重计算，轻应用，如集成运放的运用环节里面涉及应用的篇幅非常有限，这导致学生毕业后很难适应工作。举个例子，学生知道同相、反相比例放大器的电压放大倍数计算公式分别为与。毕业后，工作中遇到MC4558和LM324时，他们竟然不知道这两个器件分别是“二单元”和“四单元”集成运放；有的学生虽然知道，但对于它们何种情况下工作于线性与非线性状态却一脸茫然……

4.加强实验教学，培养创新能力

中等职业教育要突出理论知识与实际相结合和着重培养实践动手能力。因此，在教学内容上要突出技工院校教育的特点，注重应用性和针对性，注重培养学生的实际应用能力和分析解决实际问题的能力。也就是说我们培养学生，理论要求可以低一点，重要的是要有熟练的操作技能。

模拟电子技术具有较多的基础性实验、设计性实验和综合性实验，这些实验分散在模拟电子技术课程的各个章节，覆盖了该课程的绝大部分的知识点，并有适度的技术延伸。实验环节是培养学生的动手能力、创新能力的重要手段，实验可以使学生通过感性认识从而巩固对理论知识的理解。

（1）实验项目的趣味性。我们在实验中注重利用电路原理和元器件性质，要求学生自主设计实验项目。比如，学习三极管放大电路时，我们要求学生们制作一个简易助听器，并在老师指导下，通过更改元件参数使听音达到某种效果，这样就增强了实验的趣味性。

（2）实验内容的多样性。在同一类实验选用不同的元器件，根据得出的实验结果，让学生们加以比较和分析，从而得出有关结论。比如，前例所说的助听器实验由两级电路组成，第一级是电压放大级，其核心器件三极管既可以是NPN管，也以是PNP管。即便使用NPN管，又可以有多个品种，如9014、8050和1815等。另外，组成电压放大级的电路也有多种结构形式，最常见的是固定偏置和分压偏置两种（后者的静态工作特性优于前者）。第二级是电流放大级，也叫电压跟随器。这种电路的结构形式相对来说比较固定，但参数的选择范围还是有较大的伸缩性。

对于综合性实验，我们秉持“教、学、做” 一体化教学模式。为彻底改变“脱离实际、教非所需、学非所用”的课程模式，我们需要将教室与工作间融为一体，将教学过程与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在项目（或案例）教学中学习技能、获得能力。

三、小结

从学生参加各类电子技能大赛以及近几年就业状况来看，笔者所提倡的教材与教法，收到了不错的效果。通过对模拟电子技术课程教学方法的探讨，深刻地认识到，只有通过教学过程中的反思与不断探索，具体问题具体分析，积极运用各种合适的手段，使各种方法相互补充。同时，让学生也能主动地参与到教学的过程中来，才能最大限度地达到教学目的，培养出适应当前社会需要的技能型、应用型人才。

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参考文献：

[1]高凡.高职高专模拟电子技术课程教学探索[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2007(3).

[2]宋锦刚.高职“模拟电子技术”课程项目教学方法探讨[J].中国电力教育,2010(7).

（作者单位：中山市技师学院）