关于中职学校幼儿文学课程教学的思考

文/涂丽云

摘要：幼儿文学是人类最早接触的人之初文学，具有启蒙作用。其体裁多样，内涵丰富，超越文学课程本身，承载着传授其他学科知识的作用。本文就中职学校幼儿文学课程教学进行探讨，提出教师在教学中要注重培养学生的教学实践能力，通过模块教学体系和一体化教学方式进行教学，运用多元评价的方式进行评价考核，最终适应幼教职业的要求。

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关键词 ：幼儿文学模块教学理实一体化多元评价

一、课程分析

幼儿文学课程是中职学校学前教育专业的专业必修课。其主要内容包括：幼儿文学基本理论、作家作品鉴赏、文学改编与创作。幼儿文学是以3～6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的，适应他们审美需求的文学。这决定了其接受主体主要是靠听觉和视觉来接受文学的，而不是自主阅读。因此教师不能单纯地将其作为文学课程来教学，而应该综合运用教育学、心理学、表演艺术等学科知识。

二、学生分析

中职学校学前教育专业要培养的是综合素质过硬的现代技能型人才，是通过学习、培训能够胜任幼儿园教学和保育工作岗位的幼儿教师。学生既要学习专业理论知识，又要培训职业技能。该专业要求学生具有说、弹、唱、跳、画、手工、表演等多种专业技能，还要具备教学能力。因此，学生既是学生，又是准幼儿教师，双重身份决定了教学要从学生和教师两个角色入手。

三、教学方法探究

1.确定科学的课堂教学目标

课堂教学目标是课堂教学活动的中心。在中职学校幼儿文学课堂教学目标中，要充分考虑学生的职业方向，增加职业目标——即培养与所学专业相对应的职业技能。如在制定《儿歌》的课堂教学目标时，学习和掌握儿歌的基本理论知识，能够运用口语技巧唱诵儿歌，并能鉴赏分析儿歌，感受其美感——这些是学生角色要完成的知识、技能和情感目标。此外，增加职业目标：能够针对幼儿进行儿歌的教学设计和教学过程的实施。这要求学生转变角色，完成幼儿教师角色应该完成的任务。

2.构建模块教学体系

中职学校在教学实施过程中，应有针对性地打破教材编排顺序，根据需要进行重新整合，构建基础理论学习—作家作品赏析—创作与改编—教学技能展示—反思与评价的模块教学体系。

以《儿歌》为例。

第一，基础理论学习。在这一模块中，教师教授儿歌的基本理论，包括基础知识和文体知识。学生主要学习儿歌的概念、特征、形式等知识，掌握了这些知识，才能为其他模块的学习打好基础，起到导航的作用。

第二，作家作品赏析。这是教学过程中的重要内容，教师通过作家作品分析，引导学生体会文体特点、创作手法和创作风格，学生能够掌握一些名家、名作，并能利用基础理论知识对其进行鉴赏与分析，为下一模块的创作与改编做好准备。

第三，创作与改编。一名优秀的幼儿教师是具有较强的创作和改编能力的。通过创作与改编文学作品，既能检验学生的理论知识水平，也锻炼了他们的实践能力。在儿歌学习过程中，教师要引导、鼓励学生进行创作与改编。可以由易到难，从续写、仿写开始，到改编、创作，适当地激发学生的创作热情，提高学习兴趣。

第四，教学技能展示。针对职业要求，教师要适当地培养和训练学生的教学技能水平。首先，要从课前准备、教案编写、教学方法、组织教学到教学反思等一一进行辅导和培训。其次，让学生选择一篇具体的作品，组织上一堂幼儿园模拟课。如让学生选择一首喜欢的儿歌，拟好教案或活动设计，在班级进行模拟课堂展示。这样让学生将所学知识进行转换，提高教学能力。

第五，反思与评价。任何人在做任何事情的过程中，都或多或少有一定的思考和收获，学习也不例外。在这一模块中，教师要求学生从头至尾回顾和总结自己的学习情况，对自我表现进行反思，形成书面总结材料。然后通过班级讨论会、交流会、学习心得演讲等形式进行交流与评价。

以上五大模块构建为一个适合中职学校幼儿文学课程教学的体系，在此过程中既能传授知识，又能传授技能，做到了既授之以鱼、又授之以渔，增强了教学效果。

3.运用理实一体化的教学方法

当今，中等职业教育提倡理实一体化的教学。即充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理。

（1）文学知识与专业技能相结合。幼儿文学课程具有综合特性，文学作品所承载的不只是文学知识，还包含大量其他学科的知识。在教学中，教师应顾及多学科知识的交流与融合，结合专业特点，综合运用各种专业技能进行教学。教师应将说、唱、弹、跳、画、手工、表演等技能的训练引入课堂，与文学知识的传递相结合，使课堂丰富又活跃。如让学生为儿歌谱曲，通过弹唱的形式来学习儿歌；通过绘画来体现和品味童话故事的精彩情节；运用绘画和手工技能制作图画书或卡通读物等。通过多元形式的课堂，激发学生的学习兴趣，检验和锻炼专业技能水平，更直观、形象地阐释理论知识，一举多得。

（2）理论教学与模拟实践相结合。在教学中，教师根据理论知识创设情境，设计任务目标，由学生自主、讨论、探究学习后，模拟幼儿园的课堂情境进行展示。如在学习“儿歌与幼儿诗的区别”时，教师分别创设两个情境，选择一首儿歌和一首幼儿诗，将学生分两组进行准备，模拟幼儿园课堂，让学生扮演幼儿教师分别完成阐释儿歌和幼儿诗的目标任务，最后交流心得体会。教师只作为引导者，起到指引的作用，整个过程几乎由学生自主完成。这样将理论教学与模拟实践相结合，大大提高学生的学习积极性和主动性，并锻炼了学生的教学水平。

（3）校内学习与校外实习相结合。对学生的培养是要经过实训基地（幼儿园）的实际检验的。幼儿园的指导教师、教学环境、幼儿这些真实所在，能给予学生完全不同的启发和锻炼。学生实习时，教师应进行跟踪辅导。中职学校的教育与幼儿园的教学是有区别的，因此教师也应定期到幼儿园进行观摩学习，教学才更有针对性和实际意义，真正做到校内学习与校外实习密切配合，从而培养出合格的幼儿教师。

四、考核评价

对应教学目标、教学过程、教学方法的实施，本课程应从知识、技能、实践三方面考核评价学生的学习情况，能更加科学、全面地体现学生的发展，更适合中职学校学生。

1.知识考核

知识的掌握是学习的最基本要求，可以通过传统的笔试来考核，主要考核学生的文学理论知识和教学理论知识。这一部分好比奠基石，要求稳固、扎实，方能立得稳。可占总评成绩的50%。

2.技能考核

针对技能型人才，一定少不了技能水平的考核，切不可纸上谈兵，而应进行具体实操。可以通过试讲、说课、片段教学等多种形式的模拟课堂进行考核。这一部分好比能工巧匠，技术过硬、高超，方能巧夺天工。可占总评成绩的30%。

3.实习评价

为了更加客观、全面地进行考核，学生在实训基地的“实战”成绩不可忽视，也必不可少。这需要与幼儿园合作，由指导教师给出评价。这一部分好比住户体验，质量优劣，户主心中有一杆秤，自有评判。可占总成绩的20%。

幼儿文学课程综合多种学科知识，承载双重任务，是学前教育专业学生的专业必修课。要培养具有较高文学素养和较强教学能力的优秀幼儿教师，必须要改革、创新幼儿文学课堂教学。要更加重视学生职业能力的培养，注重教学技能培训，提高学生的教学水平，通过理实一体化的方法将理论与实践有机融合，并通过多元化的考核评价方式考核激励学生，使课堂丰富又活跃、学生积极又主动、教学精彩又快乐。

（作者单位：龙岩技师学院）