技工院校基础英语教学的现状分析与方法探索

文/曹欣

摘要：本文从教学主体中的教师和学生两个方面，对技工院校基础英语教学的现状进行分析，并结合自身教学实践，对当前存在的问题提出解决方案，以期改进技工院校的基础英语教学。

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关键词 ：技工院校基础英语教学现状分析方法探索

众所周知，近些年国家对职业教育的重视和投入与日俱增。但高技能型人才，尤其是具备一定外语能力的高技能型人才却越发短缺。

本文根据笔者在技工院校的英语教学经历，试对技工院校基础英语教学的现状和改进方法进行阐述，以期从加强英语教学与技术教育及社会实践的结合等方面，增强学生的就业竞争力。

一、技师学院基础英语教学现状

1.学生层面

（1）生源综合素质偏低，英语基础薄弱。从生源方面看，选读技工院校的学生大部分属于无法升入高中继续学习而被分流的初中毕业生，这些学生普遍英语基础薄弱，知识缺乏系统性。

（2）面对英语学习，学生心理状况不容乐观。很多学生对学习英语存在这样一种矛盾心态：一方面承认学习英语的重要性，另一方面又缺乏学好英语的决心和毅力。因此学生很容易在一种纠结又矛盾的心理状态下使英语学习继续恶化，造成“不学不对，学又不成”的一种尴尬局面。

同时学生对英语学习严重缺乏兴趣，原因大多为上课听不懂、学习量太大、成绩上不去等。这类学生往往属于心理承受能力和学习实践力都较弱的双低生，长期缺乏学习成就感，厌学情绪严重。

（3）学习能力不足。技工院校的学生在学习能力方面存在诸多不足，特别表现在注意力不集中、理解力低下以及意志力薄弱这三个方面。大部分学生在课上不能集中注意力听讲，加之本身理解力较低，故学生对很多学习内容无法掌握。同时，学生意志力薄弱，习惯性地以懒惰、退缩、放弃等方式来应对学习困难。

2.教师层面

（1）课程设置的难度超出了大部分学生的承受能力。以笔者所在的技师学院为例，目前基础英语课程的主要任务是应对第五学期的成人高考，因此教材的选择和课程的设置一直都紧紧围绕考试大纲要求而定。而这恰恰与学生英语基础薄弱这一现实相抵触，课程设置的难度超出了大部分学生的承受能力。

（2）教学方法缺乏探索性、创新性、建设性。许多技工院校的基础英语教学仍处于黑板、粉笔、录音机的“老三样”传统教学模式中，教师纯理论的照本宣科和“台上讲得津津有味，台下听得鸦雀无声”的“教师独角戏”现象依然普遍存在。很多教师的教学手段也还局限于让学生背单词、记短语、做题目，学生只是机械被动的学习者，英语学习完全丧失了其应有的乐趣。

（3）教师授课情绪低迷，职业倦怠严重。众所周知，教师属于职业倦怠的高发群体。对技工院校的基础英语授课教师来说，因为生源质量、课程设置等方面的客观原因，很多教师无论如何尽心教授，学生都难出成绩。许多教师的工作自信心和工作积极性，也就逐渐消失殆尽。

二、技工院校基础英语教学的方法探索

针对上述技工院校基础英语教学当中存在的诸多问题，现从教师层面提出如下改进方法。

1.尊重学生，建立平等协作的师生关系

根据笔者的经验，很多学生排斥英语都是由排斥授课教师开始的，起因多是因学生受到了老师的言语打击。言语批评作为一种心理打击，对摧毁学生的学习梦想，破坏力巨大。中国自古就有“教学相长”之说，因此建立平等协作的师生关系，尤为重要。

2.激发学生内在学习动机

激发学生英语学习的内在学习动机，首先要重视对学生进行英语学习的目的性教育，激发其自觉性学习。其次要结合学生基础弱、问题多、易放弃的实际情况，帮助他们逐步树立正确的学习态度。最后，教师要在实际教学中利用启发、评价、竞争、奖惩等各种手段，将学生潜在的学习愿望变成实际主动的学习行为。

3.因材施教，分层次教学

教学不能背离大纲要求，因此因材施教、分层次教学就显得尤为重要。仍然以笔者所在的技师学院为例，学生英语水平参差不齐，可尝试按层次进行基础英语教学。比如以前同级学生在不同班级中进行平行教学，现在我们可根据学生英语水平，按高中低三个层次设置授课班，分级教学。因为基础英语不涉及专业范畴，因此尽管同一层次的学生可能来自不同专业，但英语水平相当，这样更有利于教师因材施教。

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参考文献：

[1]都维佳.浅谈技校英语教学的现状与探索[J].黑龙江科技信息,2008(34).

[2]刘艳.广西中等专业学校英语教学现状及对策研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007(11).

[3]李平.技校生英语学习的心理困惑及对策[J].中国科教创新导刊,2009(19).

（作者单位：宁波技师学院）