基于微格教学模式的技校专业英语教师培养

文/梁智敏

摘要：现在各技工院校为适应人才培养模式，纷纷开设了专业英语这类实用性强的跨学科科目。因此，急需培养一批拥有扎实的专业知识和良好英语水平的教师，来承担专业英语教学。实践证明，利用微格教学模式培养专业英语教师具有快速、有效的特点。本文就如何应用微格教学模式对专业英语教师培养进行了详细论述。

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关键词 ：微格教学模式专业英语教师培养

当今，各技工院校在工学结合一体化的理论指导下，为适应我国人才培养模式，与国际工程教育界推出的“CDIO”工程教学模式（即以工程项目的构思Conceive、设计Design、实施Implement和运用Operate为载体来进行工程教育，强调职场环境和通过具体的“CDIO”项目培养学生的通用能力）接轨，学校纷纷把传统的基础英语课程改为专业英语课程，或针对专业新增开设专业英语课程。随之而来的问题是师资缺乏，因此，培养一批拥有扎实专业知识及良好英语水平的教师迫在眉睫。

一、当今专业英语教师的主要构成

现在，专业英语教师主要由两方面专业人士构成。一是由专业课教师担任专业英语课程的教学，二是由英语课教师担任专业英语课程教学。问题是，专业课教师虽然专业知识过硬，但是英语水平参差不齐，难以对学生进行英语的听、说、读、写四大能力的训练。同样，英语课的教师虽然英语的听、说、读、写四大能力一流，但对专业了解不多，给学生上课往往脱离专业基础。于是出现教师给学生讲述“车架号”的英文是“VIN”，但当学生问“车架号”是什么，教师就没法回答的窘境。因此，必须寻找一条培养专业英语教师的有效途径。

二、微格教学模式的涵义

微格教学为培养当今的专业英语教师提供了有效的途径。微格教学源于英文Microteaching，是将复杂的教学过程细分，并应用现代化的视听技术，对细分的教学技能逐项进行训练，帮助受训教师掌握有关教学技能，提高他们的教学能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦（微格教学创始人之一）认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是为受训教师提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使受训教师获得大量的反馈意见。微格教学时间一般控制在5～10分钟，在这几分钟内要求受训教师将平时课堂40分钟的内容完整呈现，并且使得学生听懂、掌握。

以往的微格教学训练过程，技能训练单一集中，不利于受训教师系统把握整个教学过程。例如，微格教学将复杂的教学行为细分为单项技能，如导入、讲解、提问、强化、变化、演示、板书、结束等技能，并逐项进行分析研究和训练。因此，笔者现在提出的微格教学模式为“分析—设计—实施—评价”，对受训的专业英语教师，进行全方位的培养。详见下面示意图。

通过上面的微格教学模式训练示意图，可以看到，通过训练的专业英语教师的各项能力将得以提高，包括备课技能（教学设计—板书和课件设计）、授课技能（导入—讲解—总结）、评价技能（自评—互评—教师评价）。

三、微格教学模式在专业英语教师技能培训中的基本步骤

1.理论学习

受训的专业英语教师必须对相关理论知识进行学习。例如专业课教师必须学习英语的日常课堂口语等，同时英语课教师必须学习相关专业知识。

2.选择并观摩示范

受训的专业英语教师需要多去观摩、学习成功的专业英语教师是如何开展课堂教学的。在进行观摩时，要提醒受训专业英语教师带着目的去观摩，而不是走马观花。要深入研究成功的专业英语教师是如何进行课堂的导入、提问、讲解、板书、演示等的。

3.受训教师备课

备课环节涉及分析及设计的能力。受训的专业英语教师在实施教学前，一定要把课备好。在备课的时候，要分析教学大纲和教材、教学内容以及学生情况。分析之后要设计，包括：教学目的的设计、技能训练目的的设计、教学策略的设计、教学过程的设计。因此，备课不是单一的一种技能，而是教学设计及板书、课件设计能力等的综合体现。值得注意的是，在板书设计上，要达到突出教学重点、强化学生记忆及激发学习兴趣的效果。

通常，受训的专业英语教师在板书的设计及应用上会犯以下五类错误。一是板书多而杂，不能高度概括，不能做到一目了然、突出重点；二是跟第一点刚刚相反，就是板书过分简单，甚至整个教学内容讲授完毕，黑板仍是空空如也；三是目的不明确，条理不清晰，不能和讲课内容相结合；四是缺少周密计划，或不知随机应变，或不能灵活多样、呆板生硬；五是书写速度慢，不工整，不规范，有时信手涂抹，布局混乱。在对专业英语教师进行培养时，要对他们有所提醒。

4.模拟教学

模拟教学环节涉及教师教学能力的实施。模拟教学是对受训的专业英语教师进行整体的训练、培养。这种能力包含了导入、讲解及总结的技能。

首先，导入的目的是激发兴趣，引发主动学习；或者是创设问题情境，引起学习需要；再或者是提出主要问题，引起学习期待。因此，导入的目的性与针对性要强，具有关联性、直观性、启发性及趣味性。如何将英语与专业有机地融合在一起，进行导入，是专业英语教师需要认真思考的问题。

其次，讲解技能在微格教学中并不等于讲授式教学法。在宏观教学活动中单纯强调讲授是片面的，一堂课不但有讲解，还有实验演示、提问和学生发现的活动。教师讲解时，要充分地把学生已有的知识经验与当前面临的问题相关部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。就专业英语来看，专业英语课程一般在2、3年级开设，学生已有一定的专业知识，上这门课的教师必须有一定的专业知识，才能促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。因此，受训的专业英语教师如果是英语课教师，就必须加强专业的学习，同时讲解的语言需要清晰、简练、准确、生动。专业课教师也需要加强英语口语水平。

最后，总结的作用是巩固知识、及时强化及反馈、促进思维以及承前启后，通常的方法有比较异同、系统归纳、归纳概括、突出主题等。

5.反馈评价

反馈评价环节涉及评价能力。评价主要包括课后自评、小组互评及指导教师评价。在这个过程中，受训的专业英语教师及指导教师通过回放录像等手段，查找教学存在的问题，并进行评价。通过此环节专业英语教师的评价技能得以提升。

6.修改教学设计

受训的专业英语教师根据反馈评价，对之前的教学设计进行修改。

7.再次进入模拟教学

受训的专业英语教师根据修改的教学设计，再次进入第四阶段模拟教学阶段。

8.掌握技能

如果第五阶段得到好评，就表明受训教师已掌握专业英语教师的基本技能，培养是成功的。若不能得到好评，就需要反复地进行第四、五、六、七个环节，直到获得好评为止。

四、微格教学模式在专业英语教师技能培训实践中的注意事项

1.前期辅导是关键

培养专业英语教师要做好前期辅导。对专业课教师要提高他们的英语能力及基本英语教学语言技能。英语能力主要包括听、说、读、写，基本英语教学语言技能主要包括以下几项。

（1）语音、吐字。在教学中，对语音的基本要求是规范。

（2）音量、语速。音量是指声音的大小程度，声音过小和过大都会使人听起来不舒服。语速应以每分钟200～250字为宜。

（3）语调、节奏。语调要抑扬顿挫，节奏感强。

（4）词汇。在课堂口语中，对词汇的要求是规范、准确、生动。

（5）语法。要注意符合语法，否则让人听不懂或费解。

对英语课教师，要提高他们的专业能力。只有对专业有所了解，才能在专业英语教学中游刃有余。

2.设计选材要慎重

在设计选材方面，要选用有代表性、普遍性的，不可太偏门。例如：现在小汽车几乎不使用化油器，讲授专业英语时，就最好不要选用化油器为专业英语的重点。

3.评价环节十分重要

在评价环节中，评价一定要客观，对事不对人。并且要有自评、小组评以及指导教师评价，三个评价缺一不可。

五、小结

通过上述的基于微格教学模式（“分析—设计—实施—评价”）的训练，专业英语教师得以培养，他们的备课、授课、评价能力均有所提升。

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参考文献：

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[5]余孟芝.微格教学与课堂教学技能的培养[J].孝感学院学报,2005(2).

（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）