对技工院校自动化专业PLC理实一体化模式的思考

文/柳清华

摘 要：本文就技工院校自动化专业PLC理实一体化模式进行探讨。PLC是集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置。其作为一门专业课程在技工院校的机械加工、机电技术应用以及工业自动化仪表等专业课程体系中的地位越来越重要。因此，教师在教学中应采用理实一体化模式组织、开展教学。

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关键词 ：技工 PLC 理实一体化

PLC，又称可编程控制器，是以自动控制技术、微计算机技术和通信技术为基础发展起来的新一代工业控制装置，是现代工业自动化的三大支柱之首。PLC教学中传统的课堂教学模式往往不能在理论与实践两方面达到“两翼齐飞”的理想效果，这给学生今后的就业、发展埋下了“隐患”。为此，教师在教学过程中迫切需要更新教学理念，大胆引入理实一体化模式，培养学生应用理论知识解决实际问题和独立工作的能力。

一、PLC课程对于技校生的特殊优势

技工院校的培养目标主要围绕着学生的“关键能力”的提升上，这一方面是由于技校生今后就业，适应岗位群技能的需要；另一方面是由于技校生的生源素质逐年降低，他们的理论素质基础薄弱。而PLC虽然是以微型计算机技术为核心的控制装置，但是不要求使用者精通计算机方面复杂的硬件和软件知识。大多数PLC采用类似继电器控制电路的“梯形图”语言编程，清晰直观，简单易学，对于有一定的电工、电子基础，了解继电器控制线路的技校生很容易接受。同时由于PLC是通过程序实现对系统的控制，教师可以指导学生在实训室里设计和修改程序，这一方面可以有效地增强了教学的直观性，激发学生的学习兴趣，另一方面也便于教师随时了解课堂教学效果，掌握学生对所授课内容的接受情况，从而有针对性地调整教学进度与教学内容。这些对于实训设备有所欠缺的技校来说，无疑具有特殊的意义，同时也使开展理实一体化教学具备了“先天优势”。

二、PLC教学内容的选择

伴随着IT信息技术的迅猛发展，PLC在前沿技术等方面也获得了越来越多的突破，许多发达国家都将PLC产业列入工业制造方面的优先选项。现在的PLC产品大致可分成美国、欧洲国家、日本三个流派，在我国的PLC市场上日本产品的销量最大。其中日本松下电工的FP系列PLC是其20世纪90年代开发的第三代产品，代表着当今世界PLC的发展水平。FP1系列虽然是小型机，但它集CPU、I/O、通信等诸多功能模块为一体，具有体积小、功能强、性能价格比高等特点，适合我国国情，许多中小企业都在使用。因此，笔者所在学院以“TVT—90系列PLC学习机”进行教学，以FP1系列PLC为例，阐述其结构、工作原理、指令系统、编程方法、应用实例及系统实验，同时对于高级技工、技师培养，则将一些实验板组合使用，加强编程难度，达到强化训练的目的。

三、理实一体化教学模式在PLC教学中的应用

为了学生今后独立工作以及进一步深造的需要，要求教师在教学中努力做到理论与实践相互渗透、相互促进、相辅相成，用理论完善学生实践技能的掌握，用实践加深学生对理论的理解。这种教学模式在整个PLC教学中无疑将起到事半功倍的效果。

1.设定教学目标、任务

技工院校学生的培养要求与高职院校有较大不同，主要以“实用、够用”为目标。这就决定了PLC课程的教学目标与任务应设定为了解PLC编程与接口技术，了解常用小型PLC（60点以内）的结构和特性，掌握常用小型PLC（60点以内）的I/O分配，会连接相应外围电路，掌握基本指令、功能指令，会使用编程软件，会根据需要编写简单的PLC应用程序，能对可编程控制器控制系统进行安装、调试、运行和维护。由于PLC课程需要一定的电工、电子基础，因此该课程最好在第三学期开设，这样就和过程控制系统应用、电气自动控制系统等课程的内容相互渗透，降低了教学的重复率。

2.强化实训教学

PLC实训室的建设需要一定的工具和设施设备，主要包括PLC综合智能实训装置、PLC气动装置以及步进电机控制实训装置。实训课要按照相应职业岗位（群）的能力要求，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色扮演、情境教学等方法，利用校内实训室和校外实训基地，将学生的自主学习、合作学习和教师引导教学等教学组织形式有机结合起来。同时，加强PCL课程资源的开发，充分运用多媒体、三维模型、实物展示、实际操作等手段，直观讲解教学重点难点。

四、小结

综上所述，技工院校的PLC课程教学要有一定的规范性和灵活性，采取理实一体化的模式，合理调配教师、课堂、实训室和实训场地等教学资源，从而保证课程实施的质量。

（作者单位：江西省冶金技师学院）