以技能大赛为导向的中职建筑CAD课程教学改革实践

摘要：自2007年全国开展职业院校技能大赛以来，职业教育人才培养模式发生了根本性转变，职业学校纷纷以各个专业的竞赛规程和评价标准为导向，全面推进专业课程教学改革。本文以建筑CAD技能大赛作为切入点，结合实际教学过程，阐述在技能大赛导向作用下的教学改革。

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关键词 ：技能大赛；导向作用；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0086-03

建筑CAD技能大赛项目是2011年全国职业院校技能大赛“建筑工程施工（中职组）”新增的比赛项目。竞赛目的是促进参赛选手更好地掌握建筑识图的基本知识，熟练掌握计算机绘图的基本操作技能，熟悉国家有关建筑制图的技术标准，促进中职建筑工程技术人才CAD绘图技能的培养，引导中职学校开展教学改革，加快专业人才培养步伐。在CAD技能大赛的引导作用之下，传统的CAD课程教学改革势在必行。改革应当重视实践教学，使教学内容和岗位需求相结合，并在日常教学中将技能大赛常态化，达到“以赛促教、以赛促学”的目的。

CAD技能大赛的导向作用

CAD技能大赛对CAD课程的课堂教学具有很强的导向作用。通过分析竞赛规程中的竞赛目标、竞赛标准和赛题设置等，一线指导教师可以有效把握课堂教学的教学目标、教学内容和教学重点、难点等。教师在不断参与竞赛培训工作的同时，可以有针对性地学习，提升自身的职业技能和职业素养。学校也应当鼓励教师对课程的评价体系进行改革，更好地满足该课程对应岗位的需求。

（一）引导教师重新制定课程目标

2011年全国中职技能大赛新增了建筑CAD赛项。新赛项的增设通过周密的市场调研，契合市场发展目标，意在通过比赛开发一条为经济建设输送优秀紧缺人才的新通道。建筑CAD竞赛要求参赛选手能应用计算机绘图软件处理土建技术图纸绘制的各类问题。考核的是选手对有一定难度的工程进行识图的能力和对绘图方法技巧的掌握以及参赛选手对软件环境、图形发布等的了解。

通过分析规程中的竞赛目标和要求，对比中职CAD课程目标会发现，前者要求的是学生具备某种图形的绘制方法，掌握某种图纸的抄绘、改错、改图的能力，了解图形发布的几种形式；而后者则要求学生了解某个命令的运行方式，掌握某些命令的使用方法或者综合运用几个命令绘制图形。二者明显的区别是课程目标过于重视基础知识的系统性，严重忽略了职业教育中理论知识与具体工作任务的联系，在教学目标的大方向上就没能做到专业技能与岗位要求对接。

技能大赛俨然已经成为职业教育课程改革的“坐标”。教师应当在课堂教学中受到该导向作用的启示，重新引发对课程目标的思考；在与技能大赛赞助企业和专家的接触中，深入市场调研，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，根据职业需求制定课程目标，以培养更多适应产业需求的高素质合格人才。

（二）引导教师改革传统教学内容

研究最近几年CAD技能大赛的赛题设置会发现，赛题不拘一格，考查范围广泛，但实用性都非常强，紧贴当前生产实践，并且随着市场需求的变化每年都有较强的创新性。例如，2013年全国技能大赛中职组建筑CAD赛项，在原来单纯绘图基础上，根据市场岗位需求增设了装饰技能一项，其目的是满足市场上对培养具有绘图和施工双重能力的人才的需求。

对比技能大赛的竞赛内容，CAD的课堂教学内容设置显得理论性较浓，知识点重复较多，重视原理和结论，缺乏实用性和针对性，与实际需求相脱节。

技能是职业教育的生命线，是毕业生就业的主要砝码。教师应本着以就业为导向，以工作内容为中心的原则，为学生创造尽可能贴近实际工作情景的教学环境，将过程性知识和陈述性知识有机结合，制定具有实用性和针对性的授课内容。

（三）引导教师有目的地提升自身职业技能水平

通过了解参赛选手的指导教师发现，几乎所有的教师都来自教学一线，常年从事CAD绘图、识图、构造等方面的教学，经验丰富，教学成果丰硕，对学生管理也有各自独到的方法。但是，当真正接触并参与到技能大赛的辅导工作中，教师们普遍反映在某些技能考查点中，即使是经验丰富的老教师也存在盲区。这主要是由于教师在常年教学过程中，重复同样的教材、同样的授课内容并使用同样的软件。而随着技术不断进步和知识体系的更新，教师也应当同步提高自身技能水平，补充新技术，学习新软件，了解市场中岗位的需求和变换，不能让自身技能水平成为制约课程改革的“瓶颈”。

（四）引导教师开发新的课程评价体系

课程评价是教学质量保证的关键，其目的在于有力地促进学生主动学习，鼓励教师创造性地开展教育教学，帮助教学督导者实施全过程的教学质量控制。

CAD技能大赛评价体系的重要依据是国家现行标准，同时配合对学生职业素养的考查。例如，学生在设置图层时，无须纠结于图层的某个颜色或者某种线型的特定模式，只要符合国家制图标准即可。这种看似宽松的评价体系实则是非常严谨的。它要求学生对国家标准进行深入的学习和透彻的理解，并按照标准进行图形绘制，在绘图过程中不断强化标准的各项要求。在此基础上打印出的图纸，可直接满足建筑市场要求，学生无须在毕业之后才开始进行标准化图纸的训练。

而传统CAD课堂的评价体系，是根据学生对某个命令的掌握程度，或是对某张图纸的绘制成果来评价。这是典型的“重知识、轻技能”的体现，有些教师甚至还通过纸质试卷考命令，完全偏离了培养绘图技能的轨道。对图纸绘制成果进行评价，如果不注重过程评价，并且不依据国家标准打分，对未来学生就业而言就是做无用功。

CAD课堂教学的改革

CAD技能大赛的导向性作用已经非常明确，在此驱动力之下，开发新的课程标准、制定新的教学内容、不断加强师资队伍建设并且出台新的评价体系显得更加迫切。在这个过程中，需要行业和企业专家与教师共同构建理实一体化的新平台，通过对大赛的分析和借鉴，加强教学针对性，探讨教学改革新路子。

（一）开发“以学生为主体、以就业为导向”的实用型课程目标

提高学生的动手能力，一个重要的举措是要加强专业与岗位的对接。因此，我国教育部与人力资源和社会保障部联合下发了《关于2010年全国职业院校技能大赛获奖选手职业资格证书颁发问题的通知》，有10个赛项直接颁发相应的职业资格证书。

结合由此引发的对CAD技能大赛赛项规程和竞赛目的的研究，教师应当仔细思考如何改变传统的教学目标，重新制定新的课程目标。新课程目标应当以学生为主体，以就业为导向，在开发过程中充分发挥校外行业和企业专家的行业优势和技术指导作用。通过该课程学习的学生应当能够满足市场中制图员的岗位需求。所以，新开发的课程目标不仅要具有中等职业教育的共性，还要具备清晰的制图员职业基本能力要求以及具体的工作标准，要明确制图员的人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。

事实上，在建筑行业中，CAD课程是教学与行业差距最小的课程之一。毕业生去相关企业应聘的首要条件就是会使用CAD绘制工程图纸。因此，岗位目标很容易在课程目标中得以体现，就业方向也可以直接表现于课程方案当中。如果能够做好课程目标与就业目标的挂钩，就能够大大缩短该课程与岗位需求之间的距离，甚至达到“零距离”。

（二）制定与工作内容相一致的教学内容

CAD作为建筑专业的核心课程，应当实现工学结合的理论实践一体化体系结构，学习的内容是工作，通过工作实现学习。

建筑行业制图员岗位要求绘图人员能够根据客户需求独立或者与团队合作完成完整的施工图纸绘制，能够进行图纸的阅读、改错、绘制和布局打印。因此，本着以就业为导向的原则，从知识本位向能力本位转换，CAD课堂教学内容可利用绘制完整规范的施工图纸为任务进行教学设计和组织。做到在讲授绘图命令的同时使学生完整体会到制图员岗位的流程与具体细节要求，并按照作图步骤穿插学习其他绘图命令和知识，无需过多追求知识体系的逻辑性和严密性。在教学内容安排上，遵循“实用、够用”原则，尽量避免讲授晦涩难懂又不常用的内容。另外，教师应当更多地以学生为主体，强调学生的主动性学习，培养学生独立思考、团队合作和举一反三的能力，使其在未来的岗位上获得更多的可持续发展能力。

（三）教师积极参与协会和企业组织的技能培训和考核

不断提高教师的专业技能和职业素养，是课程改革中必不可少的一个环节。技能大赛激发了教师对于有针对性的职业培训的热情和渴望，很多学校已经把每年的技能大赛列入教学计划，并成为专业教师进修和继续教育的重要内容。例如，北京市劲松职业高中在2009年的技能大赛中就选派了40名专业教师到大赛现场集体观摩，并要求每位到场教师写出实践报告，提出对教学内容和教学方法改进的思路。

CAD技能大赛的教师技能培训主要体现在对软件的操作和对国家标准的熟练运用上。一方面，由于赞助商提供的软件是基于传统AutoCAD平台开发的更加贴近市场的软件，在课堂教学中由于种种客观原因无法得到全面使用，因此参赛指导教师需要对软件的主要功能进行熟悉；另一方面，即使常年工作在教学一线的教师也无法娴熟地将国家标准和图纸绘制完好结合，因此不断参加协会组织的国家标准交流学习显得十分重要。

（四）建立“赛训合一、以赛代考”的课程评价体系

在技能大赛的激发和引导下，在新的课程标准和授课内容的基础上，如果还沿用传统的课堂评价体系和考试评价体系，就无法与新课标及内容匹配，也无法体现新课标和内容的优越性。因此，教师在提升自身素质、开发新课标、制定新内容的基础上，必须建立一套全新的课程评价体系，真正体现技能大赛对于课堂教学改革的导向作用。

传统的CAD课堂，常把“讲课”和“实训”分成两个阶段，前者占80%左右的课时，后者仅占20%左右，并且只是机械地将理论讲解和上机训练叠加，各自进行打分，忽略了过程性评价和阶段性总结。在技能大赛的驱动作用之下，越来越多的学生希望通过参加大赛来体现自身能力。学校应当充分发挥学生的积极性，以竞赛授课的方式进行课堂教学组织，再以大赛的模式进行小组竞赛、班级比赛、年级和校内选拔赛，并将学生历次比赛成绩作为课程考核依据直接计入成绩档案。在这种“班班有比赛、层层有选拔”的良性激励机制下，通过不同层级的比赛脱颖而出的学生，其能力得到迅速提高，教师指导水平也不断加强，真正达到“技能训练全员化，技能比赛常态化”，并以生产成果的形式展示学习成果，使评价体系更具有准确性、合理性和激励性。

随着建筑行业的发展和技术不断更新，建筑CAD技能大赛很好地浓缩了建筑行业的市场需求，同时为中等职业学校CAD课堂教学指明了改革发展的方向。通过对课程标准、授课内容、教师素质及评价体系等各方面的全面改革和建设，相信CAD课程将能更好地与市场岗位对接，为学校发展助一臂之力，为学生就业铺路搭桥。

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参考文献：

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[2]鲁昕.鲁昕同志在2010年全国职业院校技能大赛总结会议上的讲话[EB/OL].（2010-11-20）.http：//www.nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.

[3]何晓娜.以技能大赛为支点改革建筑CAD课程教学[J].教育界，2012（34）.

（责任编辑：谢良才）