中职“教学做合一”教学模式的建构与实践研究

于波1 纪大川2

（1.西南大学教师教育学院 重庆 400715；2.重庆市合川职业教育中心 重庆 401519）

摘要：改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知“教学做合一”教育思想进行教学模式改革，即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕“做”而展开、教学评价兼顾理论与技能，课堂教学立足于“做什么”、“怎样做”、“动手做”和“反思做”。实践表明，在“教学做合一”教学模式中，教师的教与学生的学在“做”中实现统一，学生的职业技能和学习能力同时得以提高。

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关键词 ：中职；教学做合一；教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0112-04

“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目将教学模式改革作为重点建设任务之一，这既是职业教育要适应现代科技和生产组织形式发展的需要，也是提升职业教育的办学质量的重要途径。随着我国职业教育改革的深入，中等职业学校的教学改革显得日趋重要。重庆市合川职业教育中心运用陶行知的“教学做合一”理论进行教学模式改革，以“做”作为教与学的核心，实现了教学内容与职业标准的对接、教学过程与工作过程的对接。

运用“教学做合一”理论进行

中职教学模式改革的合理性

中等职业教育的培养目标是培养具备从事相关职业的技能和在未来社会生活的学识，亦即培养能够生产“生利”之物或者能做 “生利”之事的人才。陶行知先生认为，“生利有两种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生产者虽有事物之不同，然其有利于群则一。故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。①可见，教的目的是学生的学，而学生学的效果则体现在其做的“物”或“事”之中。同时，职业教育的课程要求、课程设置是以“一事之始终为一课”。每一课程“有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事”。②在每门课程的学习中，学生既要明了课程的原理及其理论，同时还要将理论应用于实践，并在实践中形成技能。因而学生的职业课程学习过程就是学与做的统一过程。

“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”，③它是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式作为沟通教学理论与教学实践的桥梁，是实现教育目标和有效学习课程的手段，在教学过程中具有将教学理论具体化、将教学经验概括化的中介作用。基于职业教育的目标和课程特点，其教学模式应体现学习过程中的三个核心要素——教、学、做，即教师的“教”与“做”、学生的“学”与“做”。“教学做是一件事，不是三件事。” 即三者应该 “合一” 不应该分离。教师的活动与学生的活动在做的过程中统一起来，这就是教与学在做中统一起来，教师在“做”的过程中“教”，学生在“做”过程中“学”。

“教学做合一”教学模式的内涵分析

教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。④作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。这里所说的教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。在“教学做”三要素中“做”是核心，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，强调“要在做上教，做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”⑤

“教学做合一”教学模式的目标和假设 （1）教师教学和学生学习的效果直接反映为做事的效率。培养中职学生从事职业工作的能力是中职学校办学的目标定位，而学生职业能力只有在做事中才能表现出来。“教学做合一”教学模式的核心是“做”。（2）与单一的教和学相较，在做中教、做中学能够使教学目标更容易达成。中职的课程教学与学生未来所从事的职业能力关系密切。教学目标要求与职业能力要求的一致性，是职业教育的教学目标的本质体现。“做”中的教与学的过程更能促进学生职业能力的形成。教与学都根据做的方法来进行，教师在教学过程中注重方法指导，培养学生运用知识解决实际问题的能力。（3）“教学做”一体的活动是一种“在劳力上的劳心”活动，有利于学生学习水平提高。中职教育要根据职业岗位对学生知识、技能和态度的要求来确定教学内容及其教学方式。“教学做”一体的活动是学生参与从理论建构到实践应用的活动，能够加深知识理解、掌握知识应用，提升专业能力。（4）在“教学做合一”的教学环境下，更利于促进活动成员（教师和学生）相互关注和相互作用。做将教与学联系在一起，做中教与学的教学氛围，为教师与学生、学生与学生创造了交流和沟通的条件。

“教学做合一”教学模式的内涵特征 （1）以职业行为能力形成为导向。要培养具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等领域第一线工作的高素质劳动者，其关键是促进学生形成职业能力。因此“教学做合一”教学模式，力求在课堂促使学生达成相应的职业行为，逐渐将这些行为提升为从事相应职业的能力。（2）课堂教学围绕“做”而展开。创设与学生未来工作情境相似的教学情境，将专业理论知识以问题或任务的形态出现，使教学内容成为学生在工作中问题解决的依据。学生在问题解决的过程中理解专业知识的意义、掌握专业知识的应用、获得问题解决的方法。体现“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”理念，以学生为本的课堂，是“教学做合一”教学模式的课堂活动的核心。（3）教学评价兼顾理论与技能。引导教学活动实现职业活动的内容和要求，以实现“教学做合一”的预期目标。教学评价需要兼顾专业理论和专业操作能力的要求，既要评价学生对专业理论的理解和应用，也要评价学生实际的操作能力。评价方式应是多元的，建立专业理论、校内实训和企业实践三方面的整合的评价体系。

“教学做合一”教学模式的要素 （1）“做”什么。把教学的内容用学生在课堂上要解决的问题或者要完成的任务呈现，使教学目标的导向作用得以体现。这样教学目标转化为具体的学习任务，以任务完成情况反映教学目标的达成程度。这一教学要素在课堂教学中表现为，教师创设一定的问题情境，学生发现问题并明确要完成任务的要求，为做中学提供“做”的任务。（2）怎样“做”。学生的做中学不是盲目的尝试，而是理论指导下的行动。运用理论分析问题，确定解决问题的方法或完成任务的途径，是这一教学要素的核心。问题剖析以教师“做中教”为主，辅以学生“做中学”。教师将理论具体到“做”的步骤或环节之中，在“做”中突出理论要素及其应用条件；学生在教师示范“做”的同时，同步进行“做中学”，在“做”中感悟和理解理论及其应用的条件，并寻找解决问题或完成任务的方法。（3）动手“做”。学生寻求了解决问题或完成任务的方法后，需要动手去解决问题或完成任务。这时，理论既是动手解决问题的指导，又是检验动作行为的依据。动手解决是学生应用理论、形成技能和掌握方法的主要途径。因此，动手解决应以学生的“做中学”为主，教师的“做中教”为辅。学生在“做”中体验理论知识的要求和应用，并学会用理论指导“做”的全过程，增强“做”的理性。教师针对学生“做”的情况给予指导和矫正。（4）反思“做”。强化和巩固学习的结果是学生学习不可或缺的过程。当学生已完成所“做”的任务后，需要及时的强化，但是这种强化不是机械的或简单重复的，而是有意义的、基于学生能动反思的强化。促进学生的学习迁移是学生巩固知识和应用知识的必要前提，当新课所学的内容与学生的旧有基础发生联系时，学生所学的知识与技能才能巩固。反思迁移，是学生在教师的引导下自主对所学知识和技能进行整理并概括。

“教学做合一”教学模式的教学实践

重庆市合川职业教育中心于1984年在陶行知夫人吴树琴和部分育才老校友的倡导下创建，旨在传承与弘扬陶行知教育思想，办一所“平民教育实验学校，改变平民命运的学校”。2012年6月，学校成功申报为“国家中等职业教育发展改革示范学校”项目建设单位，项目设计就是以“学陶、师陶、研陶”为特色，其中在教学模式改革这项任务上，学校把“教学做合一”教学模式作为改革的方向。

基于学校实践，专家提纲挈领 为了打造具有区域职业教育特色的“教学做合一”教学模式，在项目建设初期，学校就邀请重庆市陶行知研究会的专家来校，对项目进行“陶味”的顶层设计。陶研会专家与本区域的行业企业专家、学校一线教师讨论后一致认为：陶行知先生提倡的“教学做合一”教学理念非常契合现行的职业教育理念，是适合于当前职业教育发展规律的一种教学模式。在专家的引领下，学校构建起了“教学做合一”的教学模式，确定了“做什么”、“怎样做”、“动手做”及“反思做”为本模式的四个基本要素，为教学模式改革的实施指明了方向。

重点专业先行，科学探索示范 “教学做合一”教学模式建构完成后，学校根据制定好的《重庆市合川职业教育中心人才培养模式与课程体系改革指导意见》和《重庆市合川职业教育中心教学模式改革实施方案》，组织四个重点建设专业探索实施。各重点建设专业结合学校实际和本专业的特点，分别制定了符合各自实际的实施方案。建筑专业制定了“教学做合一”模式下的项目教学改革实施方案，确立了“资讯”—“决策与计划”—“实施”—“检查与评估”等教学环节；数控专业制定了“教学做合一”模式下的“项目+任务”教学改革实施方案，确立了“明确任务”—“分析任务”—“完成任务”—“总结反思”等教学环节；计算机专业制定了“教学做合一”模式下的一体化教学改革实施方案，确立了“提出任务”—“任务分析”—“实施任务”—“展示评价”—“课堂小结及知识拓展”等教学环节；会计专业制定了“教学做合一”模式下的“双真”教学改革实施方案，确立了“工作任务”—“知识准备”—“完成任务”—“双真训练”—“课堂小结”等教学环节。各专业在教学模式改革的实施过程中，坚持以工作过程为导向，以项目或任务为载体，以“一事之始终为一课”，以“做”为中心，利用项目教学、任务教学、情境教学、模拟教学等手段，把教师的行为和学生的行为统一到“做”上面来，极大地提升了课堂的实效性。

关注专业特点，分步推广实施 学校的教学模式改革注重从实际出发，坚持“行知统一”、以实践为基础，在“做”中总结，在“做”中反思，在“做”中提升，在“做”中推广。经过一段时间的试点探索，四个重点建设专业都取得了比较明显的教学效果，学校决定将“教学做合一”的教学模式分三步来进行推广。第一步，重点专业向邻近专业推广，如建筑工程施工专业向工程造价等专业推广，数控专业向汽修等专业推广，计算机专业向电子等专业推广，会计专业向物流等专业推广。第二步，向全校所有专业和学科进行推广，目前学校的大部分专业和学科都在使用“教学做合一”的教学模式组织教学，收到了良好的效果。第三步，进行校际之间的推广，利用学校牵头的“重庆市育才职业教育集团”和“重庆市中等职业教育公共基础课程教学指导委员会”平台，向成员学校进行“教学做合一”教学模式的推广，获得了各校的好评。

凸显“做”为核心，教学成绩斐然 “教学做合一”提倡以学生自主解决问题、完成任务为中心，强调学生在学习中的主体地位。在实践过程中，学生的学习兴趣和课堂参与热情较之原来使用传统教学模式时有了很大的提高。课堂上教师和学生、学生和学生之间的相互关注度更高，教师的成就感更高，学生的自我效能感更强，提高了教学的效率。（1）“教学做合一”注重“做中教、做中学”，提高了教学的实效性。在“教学做合一”的课堂中，教师的“教”和学生的“学”都统一到事情本身的“做”上面来，而“做”又来源于真实的生活，即学生今后要从事的真实工作任务。所以，“教学做合一”的教学模式促进了教学内容与职业标准的对接，教学过程与工作过程的对接，极大地提高了课堂教学的实效性。自学校实施“教学做合一”的教学模式以来，学生在技能大赛上的成绩取得了重大进步。2012年项目建设初期，学校在重庆市级技能大赛上仅取得了1个一等奖，2个二等奖，9个三等奖的成绩；2013年则取得了2个一等奖，4个二等奖，10个三等奖的成绩；而2014年，学校的成绩取得了重大进步，共取得了5个一等奖，7个二等奖，9个三等奖的历史最佳成绩。（2）“教学做合一”提倡“手脑并用”、“在劳力上劳心”，提高了学生对知识技能的整合迁移能力。“教学做合一”并不是强调机械地训练学生的单项技能，把学生训练成一台“高效率的机器”，而是强调在实践中进行反思，在反思中进行创新。学生在“教学做”的过程中，除了要知道“做什么”、“怎么做”，更要明白“为什么这样做”、“还可以怎么做”。通过反思，能把这种能力迁移到“做”其他的事上面去，为培养学生的综合职业能力打下良好的基础。（3）“教学做合一”使学校与社会高度融合，提高了家长与社会对学校的认可度。“教学做合一”打破了学校与社会的藩篱，让学生提前感受到社会所需，并且据此为今后的生活所学。无论是在学生知识技能的准备方面，还是在社会经验的储备方面，“教学做合一”都能起到较为重要的作用。近两年学生的就业率、对口就业率较之原来有了很大的提升，教学质量得到了社会的认可。不仅如此，学校的改革还得到了初中毕业生和家长的认可，近两年重庆市合川职业教育中心圆满地完成招生任务，部分重点建设专业还进行了“扩招”。

重庆市合川职业教育中心进行“教学做合一”模式改革的实践探索发现，教师和教学条件是实施教学模式改革的至关重要因素。按照陶行知先生的观点，职业教育要有“经验、学术、教法三者皆具”的教师。因此，教师首先要进行“教学做合一”的教学能力训练，以提升到能够把“教学做”融会贯通的高级“双师型”教师水平。实施“教学做合一”需要将教学和实训整合，教室既是学堂也是实训场地。因此，校内外实训基地建设不仅要满足学生实训需要，还要考虑教学要求。重庆市合川职业教育中心将进一步提高教师教学改革能力、完善教学实训一体的教学条件，深入推进“教学做合一”教学模式改革，为职业教育改革提供可以借鉴的经验，为区域职业教育的发展贡献力量。

注释：

①陶行知：《生利主义之职业教育》《陶行知教育文集》，四川出版集团2005年版，第42页

②陶行知：《生利主义之职业教育》《陶行知教育文集》，四川出版集团2005版，第45页

③李秉德：《教学论》，人民教育出版社1991年版，第256页

④黄甫全，王本陆：《现代教学论学程》，教育科学出版社1998年版，第331-332页

⑤陶行知：《教学做合一》《陶知行教育名篇》，教育科学出版社2005年版，第133页

（责任编辑：张维佳）