《家庭教育促进法》背景下学前教育专业家庭教育指导能力的培养
2022-11-14
关键词：学前教育；家庭教育指导能力；家庭教育促进法
党的十八大以来，习近平总书记多次指出，要“注重家庭、注重家教、注重家风”，更在2021年3月发布《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》。2022年1月1日《家庭教育促进法》正式施行，首次从国家层面为家庭教育提供了法律指引。《家庭教育促进法》强调“学校和家庭配合是做好家庭教育的关键；中小学校、幼儿园要将家庭教育指导服务纳入工作计划和教师业务培训的内容；鼓励高等院校开设家庭教育课程，培养家庭教育专业人才”。[1]时隔几个月，全国妇联、教育部等11部门联合发布《关于指导推进家庭教育的五年规划(2021－2025年)》(以下简称《规划》)，进一步规划家庭教育高质量发展，强调健全学校、家庭、社会协同育人机制。由此可见，家庭教育已成为国家和社会关注的重要问题，开展家庭教育指导已成为幼儿园教师的基本职责。
通过幼儿教师岗前培训及幼儿园教育工作实践，我们发现大部分学前教育专业毕业生、新入职幼儿教师都缺乏与家长有效沟通，并对家长的家庭教育进行科学指导的能力。学前教育专业作为培养幼儿教师的重要基地，其培养模式如何体现时代对幼儿教师提出的新目标和新要求，决定了人才培养质量及未来的幼儿教师能否具有高水平的家庭教育指导能力。因此，探究如何加强学前教育专业学生的家庭教育指导能力的培养具有深远的现实意义。
一、加强学前教育专业家庭教育指导能力培养的必要性
(一)家庭教育对幼儿发展影响重大
0~6岁是幼儿身心发展最为关键的时期，与周围环境的相互作用能对其发展产生深远影响。家庭是幼儿成长的重要环境，家长是幼儿的第一任老师。父母的言传身教可以直接影响幼儿情绪、个性、社会性、思维等方面的形成与发展，可以说家庭教育在幼儿的发展过程中起着至关重要的作用。而对于学龄前儿童来说，主要的生长环境是家庭和幼儿园，现实生活中，许多父母在成为父母前并没有经过专业学习，缺乏足够的家庭教育知识和科学的方法，导致对幼儿的教育无法起到促进幼儿发展的预期效果。从促进幼儿健康发展的角度出发，来自幼儿教师的家庭教育指导是非常必要的。
(二)指导家庭教育是幼儿教师的法定职责
根据《幼儿园工作规程》的要求：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”[2]指导家长的家庭教育是幼儿园教师的重要职责。新施行的《家庭教育促进法》在“社会协同”章节中有近半数条款就幼儿园在家庭教育指导服务中的职责做了明确规定，要求幼儿园应根据家长需求传授家庭教育理念、知识和方法，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与幼儿园的共同教育。这进一步明确了幼儿教师在指导家庭教育方面的职责，体现了新时代学前教育专业人才培养的新要求。
(三)指导家庭教育是学前教育专业的必备能力
3~6岁幼儿处于身心发展迅速且关键的时期，虽然家庭教育的第一责任人是家庭，但大部分家长却缺乏相应的幼儿教育专业知识。由于幼儿教育是一个复杂且专业性极强的过程，不适当的家庭教育反而会造成不良影响。[3]幼儿教师作为与幼儿互动最主要的群体，了解幼儿身心发展规律与特点，具备幼儿教育相关的专业知识与能力，能够为家长提供科学有效且有针对性的教育指导是幼儿教师的基本能力，也是幼儿家长对幼儿教师的主要需求之一。学前教育专业作为培养和输出幼儿教师的主要学科，在《家庭教育促进法》实施背景下应加强家庭教育指导能力的培养，使幼儿教师成为家庭教育指导工作的主要力量。
二、当前学前教育专业家庭教育指导能力培养的问题
(一)对家庭教育指导能力认识不足
当前社会，仍有许多家长认为3~6岁幼儿的教育是幼儿园的责任，对家庭教育不够重视。部分院校的学前教育专业也受到社会环境影响，对幼儿教师家庭教育指导能力认识不够，导致人才培养过程中更加重视专业知识输入和技能训练，而忽视了家庭教育指导能力的培养，因此缺乏相关课程的设置。部分学生也认为通过后期工作经验的积累，自然而然就能学会与家长沟通、指导家庭教育的能力，这种认识上的不足导致学校不重视此项专业能力的培养，学生也不注重相关学习，最终导致新入职教师缺乏家庭教育指导能力。
(二)专业师资队伍建设薄弱
提高学生的家庭教育指导能力，离不开专业师资的正确引导。良好的家庭教育指导能力要以扎实的家庭教育理论知识和家长工作实践经验为基础，这对于学前教育专任教师提出了更高的要求。现在大部分学前教育专业，尤其是新建的高等职业院校师资的主要来源是高校毕业的应届毕业生，毕业生“从学校到学校”，缺少实践经验。同时此类教师大部分毕业于更为注重理论教学的应用型院校，在教授过程中或多或少也参照了自己学生阶段的学习模式，容易出现重理论而轻实践的问题。
此外，学前教育专业师资大部分具有理论基础，但普遍缺乏幼儿园一线工作经验，与家长沟通交流的实践机会更是不足。虽然近几年职业院校开展教师企业实践锻炼，但大多仅仅流于形式，不但教师没有认真对待，没有专心研究幼儿园的教育教学实际，进而反思自己的教育教学，而且幼儿园方面也不乐于配合。由于如果安排高校教师在幼儿园承担实质教学任务，会出现班级突然更换教师而引起家长质疑的情况，幼儿园也会尽量避免与家长产生矛盾。以上因素导致学前教育专任教师在家长工作相关教学中也缺乏相应对的指导能力。也有部分高校会选择聘用幼儿园教师作为外聘教师承担此方面教学，但目前我国幼儿园教师的学历仍以专科为主，家庭教育理论知识相对欠缺，无法将理论知识与实践经验充分结合，导致教学效果并不理想。
(三)缺乏相应的专业课程与实践项目
全面且有针对性的课程体系是学生专业能力形成与提升的关键。由于对家庭教育指导能力重要性认识的不足，以及专业师资实践经验的缺乏，使学前教育专业开设家庭教育指导能力提升的相关课程存在局限，因此较少有院校开设系统的家庭教育指导课程。有些院校即使开设了相关课程，但由于受到教师实践能力、实训基地等各方面的限制，教学内容主要以理论讲解为主，教学形式单一且缺乏对应的实践锻炼。学生缺乏直观感受和实际操作的经验，很难做到理论与实践间的转化与融合，更难以将学到的理论知识运用到将来的实际工作中，使课程教学的效果大打折扣，失去了课程开设的实际意义。
(四)家庭教育指导能力考核的缺失
众所周知，由于学前教育专业的特殊性，学生不仅需要学习相关的幼儿教育基础理论和专业知识，还要学习“音乐、美术、舞蹈”等多方面的技能。由于大部分学生在考取幼儿园教师资格证的过程中反映技能考核存在困难，长久以来，各院校对学前教育专业学生岗位能力的考核也一直存在“重技能、轻实践”的潜在问题，众多院校都把“弹跳唱画”等艺术技能作为考核的重点，很少把“家庭教育指导能力、家长沟通能力”纳入考核项目内。
此外，家庭教育指导能力的考核需要实践项目的支撑，难以量化，相比艺术技能考核对教师专业能力要求更高也更具难度，因此考核体系的缺失也成为制约学生家庭教育指导能力发展的问题之一。
三、学前教育专业家庭教育指导能力的培养策略
在《家庭教育促进法》施行和幼儿教师岗位能力需求进一步明确的背景下，学前教育专业学生的家庭教育指导能力亟待提升，这对高校人才培养发起了新的挑战。学前教育专业学生的家庭教育指导能力培养可以从以下方面展开探索。
(一)多渠道加强“双师型”师资建设
学前教育专业作为一门实践性很强的学科，“双师型”教师队伍建设是其人才培养可持续发展及学生家庭教育指导能力提升的关键。各高校学前教育专业应结合自身实际情况，针对本专业学生家庭教育指导能力提升的需求，加强“双师型”教师培养。其策略包括：第一，引进具有丰富的幼儿园实践教学及家长沟通经验的一线教师或家庭教育指导型专家，有效完善师资队伍，促进师资队伍的多元化；第二，建立能够满足教师实践锻炼的稳定的校内外实习实训基地，加强校企合作，为教师提供良好的锻炼环境和条件，鼓励教师深入幼儿园一线挂职锻炼，积极参与幼儿园家长工作，提高教师的家庭教育指导实践能力；第三，加强教师实践锻炼监管体系。为改善教师及幼儿园不重视实践锻炼，流于形式走过场的情况，学校应进一步加强教师实践锻炼期间的监督工作，不仅关注锻炼时的出勤、任务完成情况，更应加强教师锻炼的质量与能力提升，并不断完善实践锻炼考核标准和监管体系；第四，加强“双师型”教师培训，拓展师资培训平台和培训资源，充分利用网络培训、专题讲座等形式，对教师进行幼儿家庭教育指导相关培训，弥补教师实践经验不足的劣势。[4]
(二)调整专业课程建设
专业课程建设是人才培养的核心，为满足《家庭教育促进法》背景下对幼儿教师专业能力的进一步要求，调整学前教育专业的课程建设是非常必要的。
第一，课程体系中应增加家庭教育指导能力培养的相关课程。家庭教育指导能力是指能够向家长普及科学的家庭教育理念和先进、实用的家庭教育方法的能力，有别于常规的家长沟通能力。各院校应充分梳理现行的人才培养方案，并在此基础上增加家庭教育指导相关课程，或在已有课程中加强融入家庭教育指导理论与实践内容，进一步完善专业课程体系，提高人才培养质量；第二，加强家庭教育指导相关课程间的关联性。家庭教育指导相关课程不能独立于课程之间，而应和活动设计与指导、亲子活动组织与实施等课程形成关联，达到教学内容间的互通互融，如此才能组成完整的专业课程体系。
此外，家庭教育指导能力需要实践经验才能有效提高，学前教育专业应不断拓展学生的实习实训基地，为学生提供丰富的实训实践机会，使学生能够通过见习、跟岗实习、岗位实习等形式丰富实践经验，提高自身能力。
(三)改革教学模式，加强教学实践
家庭教育指导能力主要体现在能够将所学理论知识与技能有效运用到实际教育教学情境中，因此不仅局限于基础理论的掌握上，更重要的是将理论与实践结合并付诸实践。然而由于专业教学缺乏能够实际与幼儿家长沟通和交流的现实情境，传统的教学模式也难以满足实践教学所需，学前教育专业家庭教育指导相关课程的实践项目开展是此类课程的难点之一。针对这个难点，教师应尝试改革教学模式，如：在传统教学方式的基础上融入更多幼儿园实际案例分析；借助现代发达的互联网资源和平台开展线上线下混合式教学；采用情景模拟教学法重构家庭教育指导案例情景；开展各类幼儿家庭教育指导实践活动等，通过探索更加丰富的教学活动和实践项目进行教学方式改革，最终实现丰富实践教学的目的。
总之，对学前教育专业学生家庭教育指导能力的培养不能脱离实践活动，应重视教学实践的强化和学生实践活动的参与，使学生不断获得实践经验，促进其相应能力的发展。
(四)完善考核标准和体系
根据《家庭教育促进法》对幼儿教师职责的新要求，学前教育专业应进一步调整人才培养目标和核心能力，并相应地调整专业能力的考核标准。第一，增加“家庭教育指导能力”的相关考核项目，如家长沟通能力考核、亲子活动指导考核、家庭教育问题解决等；第二，针对家庭教育指导能力实践性、操作性强的特点，应避免采用单一的卷面考核形式，主张采用要求学生开展家庭教育指导活动、解决真实案例、家庭教育指导情景模拟等多种形式的主观性考核方式，有效考查学生技能的实践能力，避免流于形式；第三，将对此项能力的考核要求融入学生岗位实习考核中，通过对学生实习过程中开展家庭教育指导工作的情况进行评价，进一步完善专业能力考核标准和体系，是促进学前教育专业学生家庭教育指导能力提高的必要途径。
综上所述，《家庭教育促进法》实施的背景下，家庭教育指导能力是幼儿教师必不可少的核心工作能力，学前教育专业作为幼儿教师培养的重要基地，应充分思考幼儿园对教师的岗位能力需求，不断改革人才培养方案以适应专业领域及社会大环境发生的变革，以及对幼儿园教师提出的新要求，[5]提高学前教育专业的人才培养质量，以提升本专业学生的就业竞争力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．中华人民共和国家庭教育促进法[M]．北京：中国法制出版社，2021：10．
[2]中华人民共和国教育部．2016版《幼儿园工作规程》：附《幼儿园工作规程》新旧对照[M]．北京：首都师范大学出版社，2016：22．
[3]曾丽娜．供需关系视角下幼儿教师对幼儿家庭教育指导的问题与对策研究[D]．重庆：西南大学，2020．
[4]黄滨，黄贞．“院园融合，共育双师”视野下高职学前教育专业人才培养[J]．就业与保障，2020(24)：96-97．
[5]余丽丽．浅议学龄前教师职前培养中与家长有效沟通的策略[J]．课程教育研究，2018(22)：35-36．
作者：王聪