谈语文教学中学生审美能力的培养
2022-06-08
【论文摘要】语文教学中的审美教育是借助语文教材中美的因素培养学生感知、理解、鉴赏、创造美的能力的过程。新课程改革要求有效培养和提高学生的审美能力。教师应遵循美育的规律和原则来设计和安排语文教学活动，通过实施审美教育培养学生的审美感知力、审美想象力和审美创造力，使学生更全面健康地成长。
【论文关键词】语文教学；审美教育；审美感知；审美想象;审美创造
审美能力的培养是提高学生审美素质、完善学生审美心理结构的需要，它对于促进学生树立正确的审美观、培养健康高尚的审美情趣和道德情操、全面提高教育教学质量具有重要意义。审美教育从来就和语文教学密不可分，它通过课堂内外的各种语文教学活动，教导学生在学习过程中逐步感知、理解、鉴赏和评价美，从而建立正确的审美观念，形成健康的审美情趣。语文是培养学生审美的重要中介，教师主要依靠教材中一篇篇文质兼美的课文来实施审美教育。在这一过程中，言语活动与审美影响始终统一在一起。在语文教学中，审美能力的培养是不容忽视的。
一、培养学生审美感知能力
"感觉是我们进人审美经验的门户，是整个结构所依靠的基础"[1]，而它的直接性是其一大特点。知觉是在感觉基础之上所形成的另一种心理形式，其显著功能是把初步感觉到的材料进一步综合为完整的表象，从而引起人情感上的相关反应。语文教材中一些文章语言的美不仅可以诉诸审美主体的视觉，形成悦目的形象，而且可以诉诸听觉，以富有节奏的旋律使审美主体悦耳怡神。语言的音乐美主要体现在音节的整齐勻称、声调的平仄相调、韵脚的和谐自然以及叠音和双声叠韵的恰当运用等方面。例如，《琵琶行》中的"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘"。"嘈嘈"模拟琵琶声音的粗重，"切切"模拟琵琶声音的轻细。前者如急雨骤下，后者似私语缠绵，声音不同，感受也不同。朱光潜说："美感起于形象直觉。"审美感知能力的基础是审美直觉力，即审美主体通过审美直觉感知审美对象美丑的能力。
语文审美中的感知不同于现实生活和自然环境的审美感知。因为审美客体存在于语文教材中，无论是一个人物形象，一幅画面，还是一种艺术构思，都是通过语言来表现的。因此，要在语文审美教育中培养和提高学生的审美感知能力，就要重视审美语感的培养。审美语感，即审美中对语言的感受和理解。它要求学生不但能释词解意，而且能感受语言的韵味和情感，能从文章的字里行间感觉出审美对象的感性状态及外貌，并知觉出它特定的整体形象。培养学生的审美语感有多种方法，如朗读、吟诵、推敲和揣摩等。朗读和吟诵是一种通过声音刺激听觉引起内心感受的审美语感训练。如学习朱自清的名篇《荷塘月色》时，就可通过一遍遍的朗读，让学生感知文中大量生动形象和新鲜别致的比喻。如"舞女的裙""月光如流水""远处高楼上渺茫的歌声"等，还有关于蝉声和蛙声的描写语句。要启发学生将这些景物连缀在一起，便是一幅素淡朦胧的荷塘月夜图。在此基础上联系作者写作时的相关背景，逐一细细品味景物中蕴含的作者独特体会，从而深人文本内容，走进作者心灵，在语言情景中与作者产生深刻共鸣。"推敲和揣摩要求必须反复体味那些富有表现力的词句和语言片段，从中引起学生对美的感知"。
从培养学生观察能力的角度来说，提高学生感知美的能力是一种有效的方法。"观察力是一种有意识、有目的和有组织的知觉能力，是构成智力的重要组成部分"[4]。没有细致的观察，没有在观察中对美的感知，就不可能有美的创造。没有对莲的细致观察，是不会有"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"的佳句;没有对秋天的留意，没有对南北气候变化的细腻感受，就不会有名篇《故都的秋》。审美感知能力的提高需要对身边生活进行细致的观察。因此，语文教师要利用学生作文和开展语文课外活动来培养学生观察能力，引导学生从多种角度观察事物，利用感官和大脑细细品味。学生的审美感知能力是在长期的审美实践中养成的，语文教师应抓住审美实践的每个环节，通过语感训练和观察训练等多种渠道丰富学生的审美感知经验，不断提高学生的审美感知能力。
二、培养学生审美想象能力
审美想象力是指审美主体在审美直觉的基础上、以感知的完整形象为对象进行再现和创造审美形象的心理能力。"在语文审美教育中，只有培养和发展学生的想象力，他们才能看到作品中溢彩流光的艺术形象，作家创造的艺术形象才能在他们的想象中延伸、充实和丰富，才能进行艺术形象的再创造"。学生欣赏作品时只有在直觉和表象的基础上经过一番想象的创造，才能真正达到审美情感的愉悦。
培养和提高学生的审美想象能力，关键在于指导学生积累丰富的记忆表象。因为想象与记忆密切相关，想象与一个人生活经验密切相关。"想象凭借着记忆所供给的材料进行活动。它是在人脑改造记忆中的表象时创造新形象的过程，也是过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新的结合的过程"]。因而，这就需要教师经常引导学生参加社会实践，有目的、有计划地观察客观世界，指导他们阅读欣赏佳作，以丰富他们的记忆表象和生活经验。如《天上的街市》，诗人由"街灯"联想到"星星"，又由"明星"想象出天上点着"街灯"；从夏夜美丽的星空想象天上定然有"街市"，再联想到街市上"陈列的商品"从天河想象出牛郎、织女在"天街闲游"，又从流星想象出那是照着他们的"灯笼"。追求自由、渴望新生活的强烈感情驱使作者展开联想和想象，丰富而神奇的联想和想象又推动着感情的发展。总之，只有通过丰富的想象和联想，学生才能体会到文章中深层次的作者感情，才能准确把握文章的中心内容。
经验记忆越具体，越深刻，知觉的表象就越清晰和完整，想象就会越丰富、充实。从审美对象看，佳作总是"言已尽而意无穷"，给读者留下想象的余地，以达到"意会"的艺术效果。创造性的想象是增加作品艺术效果和满足学生审美需要的重要方式。想象是自由的，但不是随意的。审美想象必须以作品描写的内容为依据，在作者创造的艺术画面上作指向性的延伸，才能创造出新的形象，并达到对审美对象意蕴的真正把握。《清明》这首诗的教学，可以调动学生已有的生活经验去想象，以体会诗人的孤寂和悲凉。"想象和情感密切相关，审美情感是渗透在审美活动全过程的，它对想象活动起着有力的推动作用。"
【论文关键词】语文教学；审美教育；审美感知；审美想象;审美创造
审美能力的培养是提高学生审美素质、完善学生审美心理结构的需要，它对于促进学生树立正确的审美观、培养健康高尚的审美情趣和道德情操、全面提高教育教学质量具有重要意义。审美教育从来就和语文教学密不可分，它通过课堂内外的各种语文教学活动，教导学生在学习过程中逐步感知、理解、鉴赏和评价美，从而建立正确的审美观念，形成健康的审美情趣。语文是培养学生审美的重要中介，教师主要依靠教材中一篇篇文质兼美的课文来实施审美教育。在这一过程中，言语活动与审美影响始终统一在一起。在语文教学中，审美能力的培养是不容忽视的。
一、培养学生审美感知能力
"感觉是我们进人审美经验的门户，是整个结构所依靠的基础"[1]，而它的直接性是其一大特点。知觉是在感觉基础之上所形成的另一种心理形式，其显著功能是把初步感觉到的材料进一步综合为完整的表象，从而引起人情感上的相关反应。语文教材中一些文章语言的美不仅可以诉诸审美主体的视觉，形成悦目的形象，而且可以诉诸听觉，以富有节奏的旋律使审美主体悦耳怡神。语言的音乐美主要体现在音节的整齐勻称、声调的平仄相调、韵脚的和谐自然以及叠音和双声叠韵的恰当运用等方面。例如，《琵琶行》中的"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘"。"嘈嘈"模拟琵琶声音的粗重，"切切"模拟琵琶声音的轻细。前者如急雨骤下，后者似私语缠绵，声音不同，感受也不同。朱光潜说："美感起于形象直觉。"审美感知能力的基础是审美直觉力，即审美主体通过审美直觉感知审美对象美丑的能力。
语文审美中的感知不同于现实生活和自然环境的审美感知。因为审美客体存在于语文教材中，无论是一个人物形象，一幅画面，还是一种艺术构思，都是通过语言来表现的。因此，要在语文审美教育中培养和提高学生的审美感知能力，就要重视审美语感的培养。审美语感，即审美中对语言的感受和理解。它要求学生不但能释词解意，而且能感受语言的韵味和情感，能从文章的字里行间感觉出审美对象的感性状态及外貌，并知觉出它特定的整体形象。培养学生的审美语感有多种方法，如朗读、吟诵、推敲和揣摩等。朗读和吟诵是一种通过声音刺激听觉引起内心感受的审美语感训练。如学习朱自清的名篇《荷塘月色》时，就可通过一遍遍的朗读，让学生感知文中大量生动形象和新鲜别致的比喻。如"舞女的裙""月光如流水""远处高楼上渺茫的歌声"等，还有关于蝉声和蛙声的描写语句。要启发学生将这些景物连缀在一起，便是一幅素淡朦胧的荷塘月夜图。在此基础上联系作者写作时的相关背景，逐一细细品味景物中蕴含的作者独特体会，从而深人文本内容，走进作者心灵，在语言情景中与作者产生深刻共鸣。"推敲和揣摩要求必须反复体味那些富有表现力的词句和语言片段，从中引起学生对美的感知"。
从培养学生观察能力的角度来说，提高学生感知美的能力是一种有效的方法。"观察力是一种有意识、有目的和有组织的知觉能力，是构成智力的重要组成部分"[4]。没有细致的观察，没有在观察中对美的感知，就不可能有美的创造。没有对莲的细致观察，是不会有"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"的佳句;没有对秋天的留意，没有对南北气候变化的细腻感受，就不会有名篇《故都的秋》。审美感知能力的提高需要对身边生活进行细致的观察。因此，语文教师要利用学生作文和开展语文课外活动来培养学生观察能力，引导学生从多种角度观察事物，利用感官和大脑细细品味。学生的审美感知能力是在长期的审美实践中养成的，语文教师应抓住审美实践的每个环节，通过语感训练和观察训练等多种渠道丰富学生的审美感知经验，不断提高学生的审美感知能力。
二、培养学生审美想象能力
审美想象力是指审美主体在审美直觉的基础上、以感知的完整形象为对象进行再现和创造审美形象的心理能力。"在语文审美教育中，只有培养和发展学生的想象力，他们才能看到作品中溢彩流光的艺术形象，作家创造的艺术形象才能在他们的想象中延伸、充实和丰富，才能进行艺术形象的再创造"。学生欣赏作品时只有在直觉和表象的基础上经过一番想象的创造，才能真正达到审美情感的愉悦。
培养和提高学生的审美想象能力，关键在于指导学生积累丰富的记忆表象。因为想象与记忆密切相关，想象与一个人生活经验密切相关。"想象凭借着记忆所供给的材料进行活动。它是在人脑改造记忆中的表象时创造新形象的过程，也是过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新的结合的过程"]。因而，这就需要教师经常引导学生参加社会实践，有目的、有计划地观察客观世界，指导他们阅读欣赏佳作，以丰富他们的记忆表象和生活经验。如《天上的街市》，诗人由"街灯"联想到"星星"，又由"明星"想象出天上点着"街灯"；从夏夜美丽的星空想象天上定然有"街市"，再联想到街市上"陈列的商品"从天河想象出牛郎、织女在"天街闲游"，又从流星想象出那是照着他们的"灯笼"。追求自由、渴望新生活的强烈感情驱使作者展开联想和想象，丰富而神奇的联想和想象又推动着感情的发展。总之，只有通过丰富的想象和联想，学生才能体会到文章中深层次的作者感情，才能准确把握文章的中心内容。
经验记忆越具体，越深刻，知觉的表象就越清晰和完整，想象就会越丰富、充实。从审美对象看，佳作总是"言已尽而意无穷"，给读者留下想象的余地，以达到"意会"的艺术效果。创造性的想象是增加作品艺术效果和满足学生审美需要的重要方式。想象是自由的，但不是随意的。审美想象必须以作品描写的内容为依据，在作者创造的艺术画面上作指向性的延伸，才能创造出新的形象，并达到对审美对象意蕴的真正把握。《清明》这首诗的教学，可以调动学生已有的生活经验去想象，以体会诗人的孤寂和悲凉。"想象和情感密切相关，审美情感是渗透在审美活动全过程的，它对想象活动起着有力的推动作用。"