积极职业教育范式的基本理念与建构策略（下篇）

　　积极职业教育的理念，要求科学认识职业教育与职校生心理发展的辩证关系。职校教师要全面客观地理解和评价当代职校生，把握职校生心理发展的基本特征，引导学生强化自信心、自尊心、责任心和进取心，促进职校生的个性和谐发展，让职校生心理世界充满和煦阳光。职校教师要对当代职校生的职业发展和专业成才抱有信心，积极关注职校生的学习过程和成长历程，引导学生真正"学会学习，学会做事，学会共处和学会发展"，获得积极的人生发展观和职业价值观。
　　当今中国职业教育发展正处在一个重要的转型期。现代职业教育的发展，正在从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别学生和学生的问题向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型。我们需要树立积极职业教育新理念，以积极的认知方式和思维方式把握职业教育目标，积极实施主体发展性教学过程，建构积极的职业教育管理服务模式。
　　(二）树立科学的积极职业教育实践观
　　人是现代职业教育的主题和主体，是积极职业教育的逻辑起点和归宿。积极职业教育工作者要始终坚持为人、助人和育人的趋向，树立人性化的教育价值观、人本化的教育过程观和人格化的教育评价观。
　　1.与人为善：人性化的积极职业教育价值
　　职校生是一个个性特殊、自我意识极强的群体，他们正处于人生发展的关键时期。建构积极取向的职业教育，需要职业教育工作者抱有积极的职业教育人性观，对受教育者要有足够的爱心、耐心和毅力，特别是当职校生存在严重的不良品行时，仍要以发展的眼光、积极的态度，相信他们有改善自我的积极愿望和潜在能量，这是积极职业教育的首要条件。职业教育管理工作者要秉承积极的人性观，以促进和引导学生的心理健康和谐发展为核心，必须改变功利化、实用化和物欲化的价值追求，转变以往强制式的或者哄骗式的负向的、消极的职业教育，以给职校学生植人一种积极精神的方式进行自主激励式的正向教育、积极教育，通过活动、体验、感悟等，促进职校学生的心态转变、心智觉悟和心灵成长。
　　2.助人自助：人本化的积极职业教育过程
　　不断提升人的能力，是现代职业教育的基本走向。它体现在职业教育的过程即发现人的价值、发掘人的潜能、发扬人的优势、发挥人的力量、发展人的个性的过程。在教育内容上，积极职业教育更注重习惯教育、责任教育、生命教育、人格教育和创新实践教育，注重心理素质教育、职业能力与道德教育、就业创业教育等。在教育方法上，积极职业教育倡导心本管理，关键是把握职校学生心理发展变化的特点，以学生心理需要为切人点，设计出契合学生兴趣与个性的管理模式，以符合现代职业教育规律之道，实现职校积极教育管理的目的、目标。职校教师要有睿智的教育思想、博大的教育胸怀和高超的教育艺术、深邃的教育智慧，求同存异，和谐相处，因势利导，因材施教，积极理解和包容每个职校生，充分发掘他们的潜能，真正发挥他们的特长，有效实现师生携手共同成长。
　　3.育人至上：人格化的积极职业教育评价
　　职业教育是校园师生互动、教学相长、创新发展的艺术过程，是以心育心、以德育德、以个性影响个性、以精神塑造精神、以人格培养人格的艺术过程。[5]积极职业教育要以发掘学生积极力量、品质和美德为出发点，以增强学生的积极心理体验，培养学生个体层面和集体层面的积极人格。职业教育工作者要尊重和理解职校学生间的智能差异、教育差别与发展差距，充分相信学生的内在潜能，承认和理解学生的个性差异，把差异当作一种资源去珍惜和开发，允许学生有自己的个性，培养学生的特长，给学生展示才能的机会和舞台，鼓励学生自主追求真善美的和谐人格，向往美好幸福的人生未来。积极职业教育要鼓励和支持学生自我评价，要更多一些纵向发展比较，让每一个职校生成为最好的自我、拥有阳光的个性、享有幸福的人生。
　　综上所述，积极职业教育主要有三方面的基本意蕴，即"积极"是对前期集中于问题研究的病理式传统职业教育的变革；倡导现代职业教育要深人系统地研究科学促进人的心理发展，关注人性的积极方面；强调用积极理性的方式对职业教育和职业院校存在的问题做出适当的解释，并从中获得积极意义。我们应该充分吸收积极心理学等的思想精髓，深刻理解职业教育育人的特殊规律，科学把握现代职业教育在服务学生全面发展与服务经济社会发展两者之间的关系，积极适应、统筹兼顾社会需求和人的需求，运用现代职业教育的新理念、新技术、新成果，促进职业教育教学的改革深化与创新发展，建构真正适切中国本土文化的、具有中国特色与气派的积极职业教育范式。
　　三、积极职业教育范式的建构策略