高考作文命题五大误区

　　写作水平集中体现了一个人的语文水平。高考作文是评价语文素养最重要的方式与途径，然而，现在的高考作文，竟然是伪写作：得高分的未必是写作高手，写作高手未必得高分。难怪作家王蒙说“我要是考作文，都能交白卷”［1］。如果考的是真写作，能至于此吗？

　　随着高考语文改革的推进，高考语文分值的增加，作文的权重势必大幅提升，改变伪写作命题观已然迫在眉睫。伪写作命题观有以下五大误区，亦即五大弊害。正视这五大弊害，回归真写作，才能做到语文考试基本的公平、公正。

　　一、伪文体：写的是假文章

　　高考作文要求写记叙文或议论文，而所谓的记叙文、议论文并非真文体。即便说文体不限，文体也是指记叙文、议论文。还要求写得中规中矩，即符合教材的文体写作要素、模式。记叙文，得“六要素”俱备；议论文，得“三要素”俱备。实际上，这两种文体与真写作中哪一种体式都无关。记叙文不能写成小说、叙事抒情散文、传记、报告文学等，不能虚构、想象、幻想。议论文不能写成思想随笔、议论散文、杂文、评论、论文等，只能证明、立论，不能证伪、驳论。写的是伪文体，自然就是伪写作。

　　记叙文、议论文是虚拟的教学体式，最初类似于表达方式。陈望道先生《作文法讲义》说得很清楚，这是“作文法的分类法，不是文章作品上的分类法”［2］。后来夏丏尊、叶圣陶在《初中国文教本》《国文百八课》中，将文章分为记述文、叙述文、说明文、议论文四种，将其归为记叙文、论说文两种，这就是流传至今的记叙文和议论文。

　　这种分类都不过是大概的说法，指明文章有这几种性质而已。实际上一篇普通的文章往往含有两种以上的性质，或者在记述之外兼有叙述、说明的分子，或者在叙述之外兼有记述、议论的分子，全篇纯是一种性质的文章不能说没有，可是很少见。［3］

　　可见，他们也是认为这几类不是真文体，而是“几种性质”，就是表达方式。后来不知怎么以讹传讹，变成了文体，而且变成了“真文体”。

　　报刊中的文章，从没有叫作记叙文、议论文的。只有这些真文体：叙事（写人）体式——小说、报告文学、叙事散文、消息、通讯、特写、传记、游记等，抒情体式——抒情散文、抒情诗，说明体式——科普小品、解说词、导游词、说明书、报告书、诊断书等，论辨体式——随笔、杂文、议论散文、评论、论文等。所谓的记叙文、议论文在真写作中是不存在的。

　　明明是虚拟的伪文体，却从不告诉学生这些只是教练体式；更不应该的是，经过伪文体写作训练之后，并没有进入真文体写作。学生在12年基础教育阶段始终误以为这就是真文体、真写作。有些学生直到大学才恍然大悟，原来记叙文与小说、新闻不是一回事，议论文与杂文、评论、论文大相径庭。这才明白自认为写得好的记叙文、议论文，没有什么报刊愿意发表。想改弦易辙学写真文体，已错过了最佳时期，而且想改变一种根深蒂固的文体思维模式是很不容易的。

　　教练文体，如果作为写作入门的过渡体式也许未尝不可，但是这只能限于学生学习写作的初级阶段，当他们有了初步的写作能力之后，就必须与真文体写作衔接起来，才能真正学以致用，才能激发学生的写作动机，强化学生的写作意愿。写了十几年的教练文体，不知道这么写是为何，写作劲头也就没了。学生原发的言语冲动、写作兴致，于是慢慢被消磨殆尽。

　　教练文体写作只能是手段，真文体写作才是目的。现在的情况却是，手段变成了目的，以假为真，伪文体写作成为学生写作的全部，直接把伪文体作为高考文体，一直写到高中毕业。这种伪文体观一旦形成，其负效应是长远的。尤其是议论文写作“三要素”的论证思维，会带给学生一系列后遗症，极具破坏性、可持续负发展性。例如，无须长时间地搜集、占有材料，无须自己确立选题，立意的随意性、扈从性，论点的陈旧性、抽象性，论据的碎片化、虚假化、雷同化，思维的立论性（不驳论）、证明性（不证伪），等等。特别是“论点+论据=论证”这种证明模式，即寻找与论点一致的材料（排除不一致的材料）证明论点，这种以偏概全、绝对化的认知方法，危害远超出议论文写作的范畴，可能造成学生偏执的思维和处事方式。