略论小学高年级的任务型教学方法
2022-06-08
【摘 要】任务驱动的学习方法主要目的在于解决数学任务，学生可运用不同的方法和手段，经思考分析完成学习任务，这是一种具有积极情感的心理活动。本文提出了小学数学任务驱动教学实践的具体方法，主要有任务呈现法、线索引导法。我们认为，小学数学任务驱动学习法目标在于教会学生初步理解数学知识，在此基础上运用相关数学方法去解决一些实践性的数学问题，以增强学生对数学学习的兴趣。
【关键词】小学 高年级 任务型 教学方法
一、任务驱动学习的相关理论简述
（一）任务驱动学习的含义
任务驱动的学习方法主要目的在于解决数学任务，学生可运用不同的方法和手段，经思考分析完成学习任务。这是一种具有积极情感的心理活动，是学生在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主创设数学意义的程序，这能够反映学生的思维方式、参与方式、与教师的相互影响等所表现出来的基础特点。
（二）小学数学贯彻执行任务驱动学习的必然原因
1.帮助学生系统地把握相关数学思想及方法。数学方法被认为是学生数学思维活动的重点核心组成部分，它也是进行数学意义建设的基础。使小学生通过初步理解和体会，进而运用相关的数学思想方法进行分析及解决问题，更有利于他们认识数学知识之间的联系，理解知识的内涵，加强解决问题的能力。任务驱动学习的特点之一是强调学生学习的自主性。它的较为开放的学习过程为学生提供了各种解决问题的方法和途径，学生的数学思想可以集中体现。
2.提高学生的参与积极性，增强学习数学的自信心。下面以六年级上册《圆的面积》一课设计的任务型教学为例谈任务式教学的情况。这节课的任务有：学会已知圆的周长求圆的面积的解题思路与方法，理解并学会环形面积的计算方法。
教学片断：例 光盘的银色部分是个圆环，内圆半径是2cm，外圆半径是6cm。它的面积是多少？
（1）已知：R=6厘米 r=2厘米 求： S=？
3.14×62 3.14×22
=3.14×36 =3.14×4
=113.04（平方厘米） =12.56（平方厘米）
113.04-12.56=100.48 （平方厘米）
第二种解法：3.14×（62-22）=100.48（平方厘米）
（2）小结：环形的面积计算公式为
S=πR2-πr2 或 S=π×（R2-r2）
（3）完成“做一做”： 一个圆形环岛的直径是50m，中间是一个直径为10m的圆形花坛，其他地方是草坪。草坪的占地面积是多少？
这节课，教师带领着学生利用教具进行操作，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式。通过任务的引导，学生进行思考讨论，领悟出求环形的面积是用外圆面积减去内圆面积，并引导他们发现这两种算法的一致性，同时提醒学生尽量使用简便算法，减少计算量。透过上面的案例我们可以总结出：小学数学教学过程运用“任务驱动” 的教学模式是构建学习任务的关键手段。学习任务一定要明确、典型， 同时任务要有一定的开放性和探究价值， 能调动学生学习的积极性， 激励学生进行思维发散， 教师要创设一定的教学情境提出学习任务， 以激发学生的探究欲望，任务可以由教师直接提出， 可以由学生质疑提出， 也可以由师生讨论共同提出。
二、小学数学任务驱动教学实践的具体方法
（一）任务呈现法
课堂中的数学任务大多是由教师根据具体教学内容和学生实际情况而特别设计的，从任务驱动学习在实际课堂中的运用来看，主要有以下几种任务呈现的方法。
1.直接呈现任务法。这是指教师没有将数学任务放置于一个具体的情境中，而是直接呈现给学生。
2.情境呈现任务法。这种方法就是在引导学生进入数学活动之前，给他们呈现一个较为真实的或现实的生活情境，让学生通过对情境的思考，发现并提出数学问题，再通过个体或小组的探究，最终获得任务的完成。
3.任务单呈现任务法。教师将数学任务设置后，以一张任务单的形式发给每个学生，整个数学活动围绕任务单的完成而展开。
（二）线索引导法
从目前小学数学课堂的实践教学来看，一般可以采用以下几种策略进行线索呈现。
1.通过数学信息进行呈现。运用数学信息进行提前准备的最好形式是课前复习，教师引导学生复习与本节课相关的事实性知识和程序性知识，有助于学生将认知资源集中于任务。
2.通过概念图呈现。在数学概念的教学过程中，想要强化学生对数学概念的认识，应当鼓励学生将新的概念和原已经形成的概念建立新的联系，鼓励学生能用自己可以理解的图标进行概念图的设计。或者教师也可以提供一些概念性框架，让学生进行参考。
3.通过元认知方式进行设问引导。教学过程如果运用到任务单，那么应该考虑运用元认知式的方法提供线索提示。即引导学生进行反思，“你已经知道什么”“还要做什么”“你失败的原因是什么”“如果你的方法不行，能否考虑他人的方法再试试”。
（三）学习过程评价法
对于有真实性任务的学习过程的评价，很多教育家曾经提出这样的建议：“教学和评价必须着眼于学生完成完整、真实任务的能力，而不是证明他们获得了作为复杂任务构成部分的那些支离破碎的技能和事实的能力。”
三、结束语
小学数学任务驱动学习法目标在于教会学生初步理解数学知识，在此基础上运用相关数学方法去解决一些实践性的数学问题，增强学生对数学学习的兴趣，提高学生运用数学知识的能力，加深学生对数学知识的理解。
【参考文献】
[1]庄慧娟，李克东.计算机支持小学数学知识建构的研究[J].中国电化教育，2011（2）：91-95.
[2]魏雪峰，崔光佐，段元美等.问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J].中国电化教育，2012（11）：135-139.
[3]郑姝，陈玲，陈美玲等.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.
【关键词】小学 高年级 任务型 教学方法
一、任务驱动学习的相关理论简述
（一）任务驱动学习的含义
任务驱动的学习方法主要目的在于解决数学任务，学生可运用不同的方法和手段，经思考分析完成学习任务。这是一种具有积极情感的心理活动，是学生在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主创设数学意义的程序，这能够反映学生的思维方式、参与方式、与教师的相互影响等所表现出来的基础特点。
（二）小学数学贯彻执行任务驱动学习的必然原因
1.帮助学生系统地把握相关数学思想及方法。数学方法被认为是学生数学思维活动的重点核心组成部分，它也是进行数学意义建设的基础。使小学生通过初步理解和体会，进而运用相关的数学思想方法进行分析及解决问题，更有利于他们认识数学知识之间的联系，理解知识的内涵，加强解决问题的能力。任务驱动学习的特点之一是强调学生学习的自主性。它的较为开放的学习过程为学生提供了各种解决问题的方法和途径，学生的数学思想可以集中体现。
2.提高学生的参与积极性，增强学习数学的自信心。下面以六年级上册《圆的面积》一课设计的任务型教学为例谈任务式教学的情况。这节课的任务有：学会已知圆的周长求圆的面积的解题思路与方法，理解并学会环形面积的计算方法。
教学片断：例 光盘的银色部分是个圆环，内圆半径是2cm，外圆半径是6cm。它的面积是多少？
（1）已知：R=6厘米 r=2厘米 求： S=？
3.14×62 3.14×22
=3.14×36 =3.14×4
=113.04（平方厘米） =12.56（平方厘米）
113.04-12.56=100.48 （平方厘米）
第二种解法：3.14×（62-22）=100.48（平方厘米）
（2）小结：环形的面积计算公式为
S=πR2-πr2 或 S=π×（R2-r2）
（3）完成“做一做”： 一个圆形环岛的直径是50m，中间是一个直径为10m的圆形花坛，其他地方是草坪。草坪的占地面积是多少？
这节课，教师带领着学生利用教具进行操作，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式。通过任务的引导，学生进行思考讨论，领悟出求环形的面积是用外圆面积减去内圆面积，并引导他们发现这两种算法的一致性，同时提醒学生尽量使用简便算法，减少计算量。透过上面的案例我们可以总结出：小学数学教学过程运用“任务驱动” 的教学模式是构建学习任务的关键手段。学习任务一定要明确、典型， 同时任务要有一定的开放性和探究价值， 能调动学生学习的积极性， 激励学生进行思维发散， 教师要创设一定的教学情境提出学习任务， 以激发学生的探究欲望，任务可以由教师直接提出， 可以由学生质疑提出， 也可以由师生讨论共同提出。
二、小学数学任务驱动教学实践的具体方法
（一）任务呈现法
课堂中的数学任务大多是由教师根据具体教学内容和学生实际情况而特别设计的，从任务驱动学习在实际课堂中的运用来看，主要有以下几种任务呈现的方法。
1.直接呈现任务法。这是指教师没有将数学任务放置于一个具体的情境中，而是直接呈现给学生。
2.情境呈现任务法。这种方法就是在引导学生进入数学活动之前，给他们呈现一个较为真实的或现实的生活情境，让学生通过对情境的思考，发现并提出数学问题，再通过个体或小组的探究，最终获得任务的完成。
3.任务单呈现任务法。教师将数学任务设置后，以一张任务单的形式发给每个学生，整个数学活动围绕任务单的完成而展开。
（二）线索引导法
从目前小学数学课堂的实践教学来看，一般可以采用以下几种策略进行线索呈现。
1.通过数学信息进行呈现。运用数学信息进行提前准备的最好形式是课前复习，教师引导学生复习与本节课相关的事实性知识和程序性知识，有助于学生将认知资源集中于任务。
2.通过概念图呈现。在数学概念的教学过程中，想要强化学生对数学概念的认识，应当鼓励学生将新的概念和原已经形成的概念建立新的联系，鼓励学生能用自己可以理解的图标进行概念图的设计。或者教师也可以提供一些概念性框架，让学生进行参考。
3.通过元认知方式进行设问引导。教学过程如果运用到任务单，那么应该考虑运用元认知式的方法提供线索提示。即引导学生进行反思，“你已经知道什么”“还要做什么”“你失败的原因是什么”“如果你的方法不行，能否考虑他人的方法再试试”。
（三）学习过程评价法
对于有真实性任务的学习过程的评价，很多教育家曾经提出这样的建议：“教学和评价必须着眼于学生完成完整、真实任务的能力，而不是证明他们获得了作为复杂任务构成部分的那些支离破碎的技能和事实的能力。”
三、结束语
小学数学任务驱动学习法目标在于教会学生初步理解数学知识，在此基础上运用相关数学方法去解决一些实践性的数学问题，增强学生对数学学习的兴趣，提高学生运用数学知识的能力，加深学生对数学知识的理解。
【参考文献】
[1]庄慧娟，李克东.计算机支持小学数学知识建构的研究[J].中国电化教育，2011（2）：91-95.
[2]魏雪峰，崔光佐，段元美等.问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J].中国电化教育，2012（11）：135-139.
[3]郑姝，陈玲，陈美玲等.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.