减轻学生过重课业负担的教师PCKg研究

　　摘要：综合一线教师学科教学认知（PCKg）的自我总结、反思，减轻学生过重课业负担应该从教师教学、学校管理两方面入手，后者是前者的支撑。一线教师对中小学招生考试制度改革的基本诉求是：立足基础、丰富形式、两考分离、等级赋分。

　　关键词：课业负担；教师PCKg；研究

　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0049-04

　　由舒尔曼最早提出，经科克伦、德鲁特和金等人修改和拓展的教师学科教学认知（PCKg）理论认为，教师的PCKg是学科知识与教学知识的特殊合金，是教师教学的真相，也是教师职业不可替代的标志。学生课业负担研究大致始于1981年前后，1995年前后开始增多，2000年达到第一个高峰，2009—2011年达到第二个高峰。如何减轻中小学生过重课业负担？现有研究大多来自专家学者。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》再次强调，深化教育综合改革，要“标本兼治减轻学生课业负担”。从教师PCKg理论出发，标本兼治减轻中小学生过重课业负担，不能不关注一线教师的体会和做法。为此，我们提出了“基于教师叙事的研究”，就是要在认真倾听教师心声的基础上，归纳出富有启发性的实践体验和策略。这不仅是确保一线教师话语权的、接地气的研究，也是标本兼治减轻学生课业负担的必由之路。

　　有鉴于此，我们组织22名普通中小学教师、干部，对减轻学生过重课业负担的教师PCKg进行了研究。

　　一、教师教学：优化教学过程，提高教学效率

　　苏霍姆林斯基认为，学生过重课业负担“罪过的根源要在教学过程本身去找”。围绕优化教学过程、提高教学效率，许多教师总结了自己的想法和做法。

　　1.灵动教学，灵动学习，吸引学生投入学习

　　教学切忌“目中无人”，必先着眼“生本”，千方百计吸引所有学生投入。有教师谈及吸引小学生阅读的尝试。如今，不少语文教师都会根据所教课文向学生推荐相关书籍，甚至逼着学生读书。孩子们喜欢的是自己感兴趣的书，对于成人强加的东西往往很排斥，教师出于好意的推荐往往成了孩子们心目中的负担。为了改变这种状况，教师故意向学生“借书”，向学生炫耀自己的藏书，还把打算推荐给学生的书“忘”在了讲台上……巧妙地变学生“被读书”为“要读书”。还有教师谈及吸引小学生学习数学的做法：把自己变得不像数学老师，把数学课上得不像数学课。教师可以把数学课上成“语文课”，给孩子们讲讲故事；上成“游戏课”，让孩子们做做游戏；上成“生活课”，让孩子们写写“数学日记”，慢慢建立数感；上成“信息课”，以多媒体电脑的声感、色感、动感作用于学生感官。教师们体会，小学生真的很可爱，只要让他们快乐了，他们就会心甘情愿地“跟你走”。

　　吸引学生投入，满足于以上做法是不够的。有初中化学教师认为，学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减。所以，帮助学生突破难点和知识分化点也很重要。

　　2.坚持让学生“做中学”，把学习还给学生

　　学习兴趣需要适应，可以激发，还需要维持。这就要把学习还给学生，减少被动学习。一位从教20多年的农村初中校长，教学成效一直很好，但几乎从不批改作业。每次学生作业，他都只是分别抽阅优、中、差等学生作业各两三本，评讲前后认真看两遍。他一般都把作业交给学生，让前后左右的同学借助参考答案互相批阅，然后反思、参悟，进而交流。同学之间实在不能解决某些问题，才向教师提问。他认为，把作业交给学生，才能把学习还给学生。

　　坚持“做中学”，是把学习还给学生的好办法。有小学数学老师觉得，要给学生创造机会，鼓励学生动手摸一摸、剪一剪、做一做、拼一拼，有了生动、有趣的操作活动，数学不再是枯燥的概念、公式，教师不再简单说教，学生不再机械模仿。有初中地理教师体会，初一、初二学生动手热情依然很高，让学生动手操作，能够启发学生用眼睛寻找地理、用身心感受地理、用大脑思考地理。有初中化学教师认为，初三学生好奇心、求知欲强，对变幻莫测的实验现象兴趣浓郁，教师要做好每个演示实验，组织好“化学游戏晚会”等丰富多彩的课外活动，让学生在轻松愉快的气氛中巩固知识。

　　一名农村初中教师还认为，高效是“练”出来的，要坚持“课前练”，让有效预习为高效课堂奠基；坚持“课上练”，让有效练习促成高效课堂实现；坚持“课后练”，让课后练习拓展教学的深度和广度。

　　3.简约教学，教师在简单中教，学生在快乐中学

　　当下不少教师一味追求课堂上的热闹，教学内容复杂、流程繁杂、氛围嘈杂。特级教师许卫兵提出了“简约教学”的主张。[1]“简约教学”便于学生理清线索、抓住重点，不需要死记硬背；“简约教学”留足了生生、师生的对话与互动时间，让学习不再枯燥而沉重。

　　何为“简约教学”？有小学英语教师概括：制定简明实在的教学目标，确定简化科学的教学内容，力求简省朴实的教学环节，选择简便有效的教学手段。有初中政治教师概括：主线清晰，重点突出，素材清瘦，语言精练，训练精当。

　　如何“简约教学”？一要理清教学内容，勾画出清晰明了的教学主线，力求条理清楚、结构紧凑。二要大胆剪裁教学内容，去枝叶、留主干，学生能理解的不讲或少讲，理解有困难的，通过启发诱导、讨论对话等方式重点解决。三要挖掘教学素材信息，设计有梯度的问题，帮助学生探究。四要精挑细选练习题，提高练习效率，不搞题海战术。另外，教学语言也需化繁为简，切忌啰嗦。

　　4.作业设计的针对性、差异性和思辨性，批改、讲评的有效性

　　作业量太多、耗时太多，是学生过重课业负担的主要标志，也是教育行政关注的焦点。其实，学生学力不同，作业量也应该不同，很难有客观标准。在作业量上搞一刀切，并不能解决根本问题。教师们同样关注作业，但关注的不是“量”，而是“质”。

　　①针对性。“做一百条烂题抵不上做一条好题”，“要让学生走出题海，教师就要钻进题海”。作业要针对学生实际，每一个知识点选择一两个有代表性的练习，以一当十。设计作业时，教师必须认真思考：要练什么？练到什么效果？给学生的作业，教师一定要先做一遍，对作业的价值做出准确判定，避免繁、难、偏、旧。

　　②差异性。分层作业至关重要。要根据学生不同的学习基础、能力，布置不同难度的作业，让每个学生都发展、都成功。分层作业会增加教师工作量，但无论对拔尖补差，还是对整体提升学生成绩，都大有裨益。一位农村初中校长体会：抓好优等生，抓紧中等生，抓住学困生，提高总均分。

　　③思辨性。作业和练习机械、呆板，是形成学生过重课业负担的重要原因之一。机械重复的作业多了，学生就会失去兴趣，甚至反感。教师要精心设计作业，力求让学生动脑、动口、动手。

　　④有效性。讲评作业，一要避免一题不漏从头讲到尾，没有重点，也浪费时间；二要避免只报答案，不讲理由，表面上节省了时间，但学生只知其然，而不知其所以然。讲评作业前必须认真备课，了解学生哪些题目的正确率较低，问题较多，在讲评练习时有所侧重。正确率较高的可以一带而过，偏低的必须精讲。讲评作业时还要加强学法指导，对题目类型、解题步骤、解题方法与技巧、常见问题与注意事项进行归纳、总结。

　　5.减轻心理负担，让学生轻松学习

　　一次十以内加减小测验，女儿只考了70分。小学一年级就得70分？这样下去怎么得了？以后的周末，妈妈不仅给女儿补报了围棋班，还让她跟在同事后面学钢琴，所有功课都由妈妈亲自督促……8岁的孩子不再优哉游哉。将妈妈从沾沾自喜中拉出来的，是女儿的班主任：“孩子各方面都很优秀，这令我很满意。只是不知道您是否察觉孩子近一个多月性格上孤僻了许多，好像有很大压力？以前有劳动任务，她总是争着当值日班长，可现在……冒昧地问一句，是否您家中发生了什么事，牵扯到了孩子？”妈妈无言以对，因为她总是带着女儿穿梭于各个培训班，只是看到孩子成绩“进步”了，丝毫没有察觉女儿其他方面的变化。那个瞬间，教师点醒了妈妈，让她反思：“什么才是孩子需要的？”