文言文教学与写作教学的融通策略

　　【摘 要】文言文教学要尽可能摆脱应试的束缚，减少功利化意图，以更高远的视角更有效的方式使学生获得更丰富更切近文章内容和主旨的感知，获得更具体更真实直观的体验，教学生品文悟写，导学生随堂习文，引学生感悟思辨，助学生持久品评。在经典文言文中发掘丰富的写作教学资源，并进行扎实到位的写作指导和训练，让文言文教学成为作文训练的温床，让作文训练成为文言文课堂教与学的助推器。

　　【关键词】中学语文文言文教学写作教学融通

　　本文论题确定的依据是文言文的两个基本特点：一者，文言文之所以能历经世事烟尘而流传到今天，正在于它本身所蕴含的巨大生命力，尤其是被选入中学课本的那些经典篇目，都是在历代文人墨客极为挑剔的目光下存续下来的作品，其思想价值和文学价值都是不可低估的。在文言文教学中，我们经常可以发现，这些课文不但能带给学生思想的启迪，而且在写作方法和技巧方面也是有许多可资借鉴之处的，甚至可以说，在这些课文中，我们能够找到现代写作的历史渊源，明显感受到它们对现代写作的影响。二者，正是因为文言文历史久远，时代背景、人文环境、思想方式、生活状况等都与我们今天这个时代有着很大的差别，这对阅历浅显人生体验不多的中学生来说，无疑是一个不小的学习障碍。因此，破除这种时代的隔阂应该成为文言文教学急需解决的问题，而最有效的方式可能就是让我们的教学尽可能摆脱应试的束缚，减少功利化意图，以更高远的视角更有效的方式去拉近学生与文言文的距离。通过文言文教学与写作教学的融通，使学生获得更丰富更切近文章内容和主旨的感知，获得更具体更真实直观的体验，以期达到更好的学习效果。

　　一、教学生品文悟写

　　基于文言文上述非常明显的教学价值，我们的日常教学如果还只是一味在语言的理解和通释上下功夫，很显然会降低文言文在教学方面的重要作用。必须研究作者为什么这样写，关注文章遣词造句、布局谋篇、运招用技等写作特色，才能使文言文教学“高端大气上档次”。

　　比如，《核舟记》一文就是一篇说明文写作的典范之作，作者在说明中采用“总—分—总”的结构，运用空间顺序与逻辑顺序，依次介绍了核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。详写船头的三人，略写中间、船尾和船背，突出了核舟创作者高超的雕刻技艺以及作品所表现的“大苏泛赤壁”的主题。

　　教学中教师可以通过视频或图片展示“核舟”的具体形象，没有条件的也可以出示一个准备好的桃核，让学生面对实物去整理原文的写作思路，利用自己的想象去勾勒这巧妙绝伦的艺术品的唯美形象，切实感受“核舟”之小而上面的雕刻物之多，进而体会到雕刻者的技艺高超，在此基础上了解说明文的基本写作顺序和结构。接着，进入为核舟写解说词的教学环节，让学生利用课文语言为船中、船尾和船背配写解说词，并根据画面内容朗诵出来，在这过程中咀嚼文本精巧生动的说明语言，欣赏其繁简有致、张弛有度的说明方式，从而初步获得一些实物介绍类文章的写作经验。

　　有了这样的说明文阅读体验之后，再转入实物说明的写作就有了很好的条件。我们可以布置具体的写作任务，比如让学生写一件自己钟爱的艺术品，再提出明确的写作要求，像写作顺序、写作结构、说明语言、有详有略等，供学生选择，使他们在训练中获得更多的体验和感悟，再反过来加深对课文的感知。当然更生活化的做法是让学生根据课文的描述画出“核舟”，进一步揣摩课文说明的艺术。

　　可见，充分利用好这些传统名篇教学资源，完全可以达到引领学生品文悟写的目的，进而自然无痕地培育他们的写作素养。

　　二、导学生随堂习文

　　“随堂习文”可以说是一种极其有效的融习文于教学的教学方式。读写结合，讲练穿插，这不仅能够最大面积和最大程度地激发起学生的写作兴趣，进而高质量地进行写作习练，更有益于引导学生真正走进文章，读懂作者，获得艺术美的享受，切实提高学习效率。在课堂教学中可以引导学生结合具体课文的内容和特点进行改写、扩写、补写、续写以及拟境写实用文等习文训练。如下面的几例：

　　《记承天寺夜游》一文虽然简短，但作者复杂变化的内心世界却隐现于不多的文字中，看似不经意的寥寥几笔，却能够将细腻的心理描摹了出来。课堂上教师可以“苏轼夜游情”为题让学生在了解苏轼生活背景、再现夜游情景后，当场写个片段，追寻当晚苏轼的情感变化轨迹，感受本文叙述语言的功力。

　　在理解赏析《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”景物描写时，教师不妨放弃自己的讲析，让学生调动自己的联想和想象，扩写这一精彩语段，同时细细玩味白描手法的艺术魅力，静静品析眼前渺小景物与广阔背景形成的强烈鲜明的对比，进而体会本文的语言特色。