“生命”视域下的体育教学创新

　　【摘 要】随着新课程改革的逐步推进，体育教学工作也面临着不少问题，亟需解决和完善。广大体育教学工作者为响应新课改的需要，解决这些问题而不断转变教学观念，创新教学模式，努力保证提供优质的教学质量。在这种情况下，从"生命"视域下思考体育教学的观点也应运而生。本文主要通过阐述"生命"视域下的高校体育教学现状从而提出具体的体育教学相关创新措施。

　　【关键词】生命 体育教学

　　1.前言

　　1997年，叶澜提出"让课堂重现生命活力"的观点，强调教育是以提高人的生命质量为目的的活动，并指出生命才是教育的基础，这也标志着广大教育者开始从"生命"视域下来研究教育，重视生命的价值。而高校体育作为面对生命、提升生命质量的事业，也就相应地承担着让学生生命焕发生机的、显现活力的重要责任。

　　2."生命"视角下高校体育教学的现状

　　尽管随着新课程改革的发展，高校体育教学工作取得了较大的进步，但仍存在不少问题。例如，忽视学生的全面发展，注重身体层面健康却忽视精神生命的健康等等。这些问题的出现都导致了高校体育教学逐渐和学生的生活相分离，使体育课失去了应有的生命活力和色彩。

　　2.1自然生命层面

　　第一，忽视工作岗位中体能的重要性。简单来说，岗位体能就是学生在工作后能否承担来自各个方面的压力，无论是工作方面还是个人生活方面的压力，学生在工作期间都必须协调地处理，并高效完成工作任务。但就现在高校体育教学而言，一般就用仅仅两学年来完成体育教学。而在这如此短暂的体育教学期间，教学内容也主要是各种竞技类的运动项目，直接忽视了对学生比较实用的体育体能的训练。

　　第二，不重视职业安全教育。与其他学科相比，高校体育教学的特殊性也就直接决定了体育课堂是进行职业安全教育的不二之选。但在目前高校体育课堂中，并未将职业安全教育放在显眼位置。在高校体育教学过程中，教师只是一味单纯地强调让学生进行热身活动、注意安全，却鲜少有教师向学生讲授做这些活动的目的，甚至对处理一些紧急运动事故完全忽视。为此，学生的自我保护和自救知识严重贫瘠。

　　2.2精神生命层面

　　首先，弱化挫折教育。目前，随着大学生就业形势日益严峻，不少高校学生产生了焦躁和不自信的心理，受到一点点挫折之后便容易一蹶不起，甚至自暴自弃。高校体育教学若能看到这一点并在教学中强化挫折教育肯定能取得事半功倍的效果。

　　其次，忽略职业心理教育。对于高校学生，他们在经过几年时间的专业学习后，最终需要步入工作岗位，因此，高校还应该重视职业性教育。而体育作为高校中的基础必修课，对学生生命的健康发展起着重要作用，理所应当在体育教学内容中加入职业心理教育，一定程度上服务于学生专业。但高校体育教学中却轻视了这一部分的重要性，使得一些职业心理薄弱的学生在工作后不能很好地适应。

　　3."生命"视域下体育教学创新路径

　　3.1革新体育教育理念

　　首先，教师需要树立学生是教学主体的教学理念。在传统的体育教学中，学生一直处于被动、从属的地位，过度强化自己的主导作用。因此，在"生命"视域下，体育教学中首先应确立一种师生之间平等的关系，充分发挥学生的主体作用。当然，教师在树立这种观点后，实际教学中也应朝这个方向落实。

　　除此之外，体育教师还应注重体育课程的科学性。在新课程改革的影响之下，在"生命"视域下的体育教学质量的确有了显著提升，但在教学过程中仍出现了不少问题。例如，教师过度淡化运动技能、注重形式，这些问题都是因为对"生命"视角下的体育教学理念产生的偏差所引起的。因此，教师应多从科学的角度来关心高校学生的各项身体技能、身体素质，并遵循高校学生的身心发展规律来合理组织体育教学，考虑学生专业，让学生在体育教学中学会一些实用的部分，例如岗位体能、抗压训练，职业心理教育等。

　　3.2开拓学生运动体验

　　作为理论和实践相结合的一门学科，体育教学主要是通过身体练习为主要手段来达到教学目的，这也就直接显示了体育教学的实践性。因此，体育教师在转变自身教学观念、按照教学大纲调整教学内容后，应充分体现学生的主体地位，引导和鼓励学生积极参加到生动丰富的体育实践和体验中，真正锻炼学生。只有学生真正融入到体育实践后，学生才能从中学习知识和技能、体验生命的乐趣。在此之中，学生的这种运动体验也不仅仅是简单的自然生命层面上的强身健体了，更是一种精神生命层面上体验生命的激情和意义。在这之中，让学生知道人生不仅仅是笑脸和成功，还包含着泪水和失败。让学生深入地接受挫折教育，让他们在今后更能明白有意义的生命在失败面前是不会黯然失色的。

　　另外，高校可以进一步增加在体育教学方面的经费投入，从而丰富学生的体育课外生活。例如，组织一些短期的体育夏令营活动，通过娱乐的方式，提高学生的参与热情、增强学生的户外生存能力，让学生在真正的户外环境中感受和体会生命的快乐。另外，教师可以利用先进的体育教学工具，积极将户外和室内的体育教学有机结合，让学生能较好的吸收相关理论知识，提高教学质量。

　　3.3创新体育课程评价体系

　　体育教学评价是根据体育教学原则和体育教学目标，对体育教学的过程和成效进行评价的工作，为体育教学活动指明了方向。因不同的学生在体育教学中所展现出的运动条件、身体素质等方面的差异是十分显著的。所以，在"生命"视域下的创新体育课程评价体系也应该承认差异性，多样化，让学生从身体走向心灵，从结果迈向过程，促进学生的全面发展。在这之中，注重过程评价。重视过程的评价在某种意义上说即是关注学生的发展过程，通过过程中的对学生给出的不同评价来激励学生发展。例如，教师可以收集和保存学生不同阶段体育发展状况的数据和资料，并据此给出相应的改进和鼓励意见，改变以前仅仅只是总结性结论的方式，让学生深刻感受到自己取得的进步。另外，教师需要关注学生的个体差异，采取多种方式、多角度地为学生反馈有用的评价信息，保护他们的自信心和自尊心。

　　4.结语

　　高校体育教学作为一项培养学生身体素质、传播身体运动文化的活动，是以生命存在为基础的，且其最终目标也是实现生命的发展和完善。作为学生接受学校体育系统教育的最后一站，高校当然应不断创新体育教学模式，研究新方式，从而完善学生的生命，凸显他们的生命意义和生命价值。

　　参考文献

　　[1]刘学奎.普通高校快乐体育教学模式的应用研究[J].2012，（1）.

　　[2]赵亮."生命"视域下的体育生命化教学构建[J].2011，（12）.