“通·达”
2022-06-09
摘 要：随着我国高等教育的飞速发展，越来越多的高校开设了艺术与设计类课程。但单一僵化的教学方法使得艺术设计教学停滞不前。越来越多的高校教育工作者着手探寻一条更加适应当代设计教育发展现状的教学方法。本文即对武汉理工大学叶双贵教授的实验性教学方法论进行浅析，对其教学理论，教学案例，教学思想进行梳理，以期更为全面的展现叶双贵教授对当代设计教育的思考和探索。
关键词：实验性教学；后现代；大贯通教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）14-0256-01
在传统的艺术设计教学模式中，老师作为教学的主体，发号施令，布置作业。学生们处于被动地位，按部就班完成老师的要求。这一模式依然是一种师徒授受式的封闭式教学，学生依然背负沉重的课业压力。这导致他们的想象力和创作的欲望受到了限制，无法达到最大程度的发挥。其次，在传统的教学过程中，学生并不参与到老师的教学计划制定中来，也缺乏一种讨论的机制。整个教学过程中，师生交流有限，使整个教学过程具有程序化、机械化等特点。更为重要的是，传统的设计教学只是将重点放在单一学科的技法联系上，忽视了本学科对相关学科以及生活的贯通性，通达性，连接性。由此，叶老师在《大贯通—设计教学方法论》一文中提出“中国的传统设计教育存在着以下弊端：一、可预知性；二、封闭性；三、机械化；四、孤立性。”
他对艺术设计教学方法的突破进行了思考，他提出“有没有一种全新的艺术设计教学方法能够突破传统教学模式的桎梏，最大限度地激发学生的求知欲望和探索精神，营造一种活泼轻松的课堂氛围，建立一种和谐平等、相互尊重的师生关系呢？”
一、“大贯通”教学法
我们与谁以及什么是同时代的？
成为当代意味着什么？
——吉奥乔·阿甘本
鉴于传统的艺术设计教学存在以上的种种弊端，叶教授对当代的艺术设计教学进行了深刻的思考和大胆的探索。 “大贯通”设计教学方法。
比如叶教授在文中所举例子：“经典的教学方法是老师讲述理论后，在教室摆一组静物，每个学生则或临摹或创作一副对开左右的素描作业，其方法依然沿袭高考素描的要求。” “由于学生所学的技法针灸，故其学习兴趣不大。”
而在“大贯通”教学法中，叶老师要求一个班级的学生共同完成一张巨幅素描人像。每个人画一部分，最后拼贴起来。绘画的蓝本则是由学生们投票选举产生的，老师不加以干涉。在这个环节上，老师在教学中的主体地位已经被消解。
初看起来，这样的教学方法并不复杂，叶教授从课堂作业入手，将其解构，然后进行重构。但是实践证明，这样的设计教学方法能够转变传统教学观念，满足师生双发窄教学过程中找到新的价值诉求。这也正如陈嘉明先生在《现代性与后现代性十五讲》中提到的“踏入后现代境况之后，文化的病态已全面转变，现在则应当用主体的分裂与瓦解来对此进行概况和说明。”
二、“大贯通”教学法的特性
（一）贯通性
在叶老师的教学法中，最突出的就是“贯通”二字。何谓“贯通”？这是叶老师想要引导我们思考的，更是想要展现给我们的突破口。
在传统的设计教学中，教师只重视单一学科的技法练习，忽视了课后延伸性学习和相关学科的综合素养锻炼。如何将同学们的各学科，课堂学习和课外生活等贯通连接在一起，这是高等教育改革的一大突破口。
叶教授的“大贯通”艺术设计教学实验，就是注重其贯通性。贯通，即连接、沟通、穿透之意。这种新型教学模式不再像现代教学范式那样封闭孤立。在这种教学模式的课堂上，气氛活跃，师生关系和谐，是教育学，心理学等学科与艺术设计学的互渗性连接，是学习与生活的贯通性体现。
（二）陌生感
在叶教授的“大贯通”实验教学中，在“大画”拼成之前，同学们并不能马上预知课程的结果，而是在一种探索未知的陌生过程中学习。在这样一个过程中，每一次的作业都不仅仅是一个个的任务的结束，而是又一个新的开始。在其中的每个环节都具有承前启后的作用。她的框架不是可预知的，是陌生的，这种陌生的感官体验更能技法学生们的体验性，恢复同学们对新的知识的期待感，新鲜感和积极性。
三、简要的评价
通则达，达则成。
武汉理工大学艺术设计学院叶双贵教授的“大贯通”期刊网设计教学过程中，通过学生的积极介入，老师和学生在对话的基础上，同位设计教学活动的实践者和参与者。老师与学生们一同协商，参与，探索，创造出了新的艺术设计教学含义。反过来说，如果旧的教学模式继续保持，教师墨守陈规，不推陈出新，学生就会对老师的教学过程非常熟知，这样会让学生的思维日益固化，渐渐失去学习兴趣。
随着当今社会和当代艺术设计学科的发展，高校越来越注重创新精神和素质教育。所以叶教授的“大贯通”教学法契合了时代和学科发展的要求，对当代艺术设计学科的教学做出了自己的尝试，进行了独特的思考，值得当代高校师生学习和借鉴！
参考文献：
[1]叶双贵.大贯通—设计教学方法论.美术研究，2012.3.
[2]鲍里斯·格罗伊斯.走向公众.金城出版社.