生态思想与建筑设计教学模式变革

　　摘 要：生态思想是在“可持续发展”之后提出的一种全新理念，对环境科学产生了十分深远的影响。建筑设计是一门与自然环境联系紧密的学科，也是园林建筑专业学生的主修课程之一。在生态思想与可持续发展观的引导下，建筑设计中应该注重更为客观地反映生态需求。在建筑设计教学中融入生态设计的思想，对于推动生态建筑教育具有十分重要的意义。本文对生态思想与建筑设计教学模式的变革进行了研究和探讨。

　　关键词：生态思想；建筑设计教学模式

　　0 引言

　　生态建筑的理念在20世纪90年代被引入我国建筑设计的教学体系中，在当时各种思潮和流派的影响下，生态建筑的理念逐渐得到了师生的接受与关注。很多学生热衷于模仿西方高技派建筑师的作品，在建筑设计过程中没有结合本土的实际情况，而只是将其作为一种时尚。这些因素导致生态建筑的思想在建筑设计教学中无法发挥真正的作用，更无法变成学生的一种自发建筑设计行为。在建筑工程实践过程中，很多建筑设计者并没有建筑生态化的意识。可以说建筑生态的思想只是建筑设计中的“调味料”，设计者只是在需要的时候拿来走过场而已。[1]分析这些现象的深层原因，与建筑设计教学中生态思想的教育滞后有很大的关系，因此对生态思想与建筑设计教学模式变革进行反思和探究是十分必要的。

　　1 在可持续发展背景下建筑设计教学中存在的问题

　　（1）生态建筑设计教育中存在空白。目前在我国建筑设计的本科教育中，关于生态思想和生态建筑的相关理论知识涉及较少，并没有形成系统的教学体系。虽然研究生教育在建筑设计专业中将生态建筑设置为一个分支，但相关的院校很少，而且大多从事的是理论研究，与实践相结合的更是少见。因此，为了在高等教育中普及生态思想的相关理论知识，首先应该在本科教育中设置相关的专业和课程。从世界范围内的建筑设计教育来看，一些发达国家在20世纪80年代就创办了“绿色大学”，以生态思想作为教学基础开设了环境科学等课程，并加入了污水处理、垃圾处理等应用科学，这就让各种专业的学生都可以树立生态意识，有助于促进社会生态水平的提高。华莱士研究中心的统计数据表明，2006年底世界范围内已经有80多所建筑院校设立了生态建筑方向的学位。[2]

　　（2）生态环境教育缺乏系统性。我国的很多高等院校在安排建筑设计课程过程中，由于多种因素的限制并没有设置生态建筑相关的课程，这就让学生很难了解生态建筑的思想与相关知识。一些学生对这部分知识比较感兴趣并且迫切想要去了解，大多是通过查阅大量学术期刊和文献，或者通过网络搜索和听讲座，但运用这些方式获取的生态建筑知识比较表浅，或者只能获取其中的知识片段，在实践过程中缺乏实用性，更谈不上理解生态建筑的真正含义。以上这些因素也是我国缺乏真正意义上的本土生态建筑的一个重要原因。[3]

　　（3）教学方式和实践应用相互背离。我国很多高校在建筑设计教学过程中大多将教学重心放在设计课程上，其他的知识被分割为不同的课程，例如建筑材料、建筑理论等，并且在不同的学习阶段设置了不同的教学内容。在教学过程中不同的建筑设计课程与不同的设计技巧分别由不同的教师授课，这样不仅无法保障相关知识之间的有效衔接，也导致设计方法与技巧、设计与理论知识相互分离。学生在这种教学模式下很难很好地将生态思想和设计实践结合起来，在实际应用过程中大多过于看重艺术设计本身，但缺乏对建筑设计意图和艺术特征的思考。

　　2 在建筑设计教学中融入生态思想的教学模式

　　在建筑设计教学过程中，如何分配生态思想的教学课时并有效体现这种思想，这对于生态建筑的教学效果具有十分重要的影响，也直接关系到生态建筑的教学模式和教学方法。一些设计者会在建筑设计过程中加入生态的内容以体现生态理念，或者创作以生态建筑为主题的作品，这些方法比较容易实现，也是一种将建筑设计与生态相结合的浅显方法。在建筑设计教学中为了进一步强化生态思想教育，巩固学生的生态意识，就需要制定全面的生态建筑教育体制，从生态思想、原理和设计等方面划分不同的层次，让不同的课程共同担负生态建筑教育的重任，合理调整建筑设计的课程安排，将更多的课时用于训练学生的生态设计方法和技巧。第二十届国际建协大会上提出了建筑教育应该作为终身教育的理念，提倡环境设计教育是一个长期的过程。[4]目前，我国还无法达成将生态建筑教育作为终身教育的目标，但在高等教育中应该普及生态建筑的相关内容。在《广义建筑学》中，吴良镛提出建筑设计教育应该具有多元性和开放性。[5]为了在建筑设计教学中更好地融入生态思想的内容，在建筑设计教学中应该注重多元化，常用的教学模式有以下几种。

　　（1）流水式教学。建筑设计高等教育中大多将专业课程安排在大二和大三这两年。在学生学习建筑材料、建筑物理和建筑法规等基本知识过程中，可以将生态思想和技术方法相关的知识融入教学中，在设计原理课程中传授给学生相关的生态思想理论和设计方法，帮助学生全面理解和掌握生态技术知识，并学会在设计过程中灵活运用，做到知其然也知其所以然。因此，在建筑设计教学过程中理论、技术与设计课程的教师应该多交流沟通，做到相互配合、协调合作，进一步探究生态建筑教育的整体教学模式。

　　（2）交叉式教学。建筑设计教学中理论课与技术课的授课教师应该了解建筑设计相关的教学内容，并积极参与到设计课程教学中。例如，在建筑物理课程中讲完光学和热工学的知识之后，可以引导学生将这些理论知识应用于建筑设计实践中，将设计和理论知识交叉在一起。在授课之前教师应该明确如何传授生态理论知识以及需要达到什么目的。在讲完声学相关的理论知识后，教师可以适当引导学生合理选择材料，综合运用混响时间和吸声、隔声等知识设计影院和剧院等。在建筑设计教学中运用交叉教学的方法，可以将建筑材料、构造和物理等知识与建筑设计实践结合起来，为学生提供了更多的实践机会，也可以更好地反映生态建筑设计的理念。生态建筑教学中涉及多个学科的知识，并需要将多学科的知识交叉到一起，因此在生态建筑教育中需要多个领域的专业人员参与到教学中，并与建筑学的教学人员一起指导学生实践。根据不同的建筑设计内容，可以选择性地邀请建筑管理、建筑结构或者信息技术等方面的教师参与到建筑设计教学中，积极开展各种形式的讲座，以此扩展学生的知识面。

　　（3）开放式教学。在建筑设计教学中教师应该改变传统的教学模式，在课堂教学中激发学生的主观能动性，充分体现学生在生态建筑教学中的主体地位。教师在确定一个设计主题后，可以引导学生查阅资料并制定设计方案，学生之间也可以相互借鉴学习以完成任务。这种开放式教学模式不仅可以拓展学生的思维方式，也有助于培养学生的生态意识。

　　3 结语

　　在建筑设计教学中教师应该积极融入生态思想的相关知识，实现建筑设计教学与生态思想的完美结合。在生态思想的应用过程中大力普及生态建筑教学，综合运用流水、交叉和开放式教学模式，注重提高学生的实践动手能力，以此有效提高学生的生态建筑意识。

　　参考文献：

　　[1] 屈万英.生态思想融入建筑设计课程的教学模式探讨[J].高等建筑教育，2011（02）.

　　[2] 罗鹏，李玲玲.建筑设计课程扩展式教学研究[J].华中建筑，2011（10）.

　　[3] 向东红.建筑设计课研讨式教学模式尝试[J].中国校外教育（理论），2012（05）.

　　[4] 范占军，刘学.设计/建造教学模式的理念、做法与问题[J].南通大学学报（教育科学版），2011（03）.

　　[5] 孙一民，肖毅强，王国光.关于“建筑设计教学体系”构建的思考[J].城市建筑，2011（03）.