大学体育教学课堂提问浅析

　　【摘 要】课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一，一个恰当的提问能够使学生的注意力快速集中到课堂教学环节中，进行创造性思维；一个恰当的提问有助于提高学生解决问题的能力。恰当的课堂提问也有利于教师及时得到教学信息反馈，进而及时调控教学程序以达到教学目标的实现。因此，在大学体育课堂教学中，体育教师要精心设计课堂提问，最大化的提高体育课堂教学效果。

　　【关键词】体育教学；课堂提问

　　大学体育教师既要能够进行有效的课外教学活动，又要能够有效组织课堂教学活动，还要懂得利用好的课堂提问激励学生积极思考、主动参与，也只有这样的体育教师才可以顺应当代社会对大学体育教学的要求。下面笔者就体育教学课堂提问进行一些简单的讨论：

　　一、课堂提问应面向全体，分层设问

　　大学体育课堂教学活动本身并不是很多，在这有限的课堂教学活动中体育教师要能够根据教学需要及时得当的设置课堂提问。课堂活动中设置的问题要面向全体参与课堂的学生，还要考虑学生的知识水平和接受能力，同时问题是设置也应体现出知识的层次和跨度。因此，教师课堂提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的大学生作为提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生关注问题的解析，让每位学生都有参与课堂问题讨论机会和责任。

　　大学体育课堂教学中，因为学生的学习基础、认知能力有所不同，他们分析问题、解决问题的能力也会产生不同的效果。此时体育教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，不能一概而论、简单设疑，也不能一味求奇、求难，设置陷阱引学生入彀。正确的设问应该是提前掌握学生情况，熟悉知识结构体系，针对不同层次的学生设置难易各异的问题。这样的做法可以让不同层次的学生进行不同层次的思考，可使每一层次的学生都积极参与，促使其在原来的基础上获得有效发展，也有助于师生教学关系的建立。

　　此外，有效的课堂提问设置时，教师不仅要能根据教学内容的不同选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的不同变换角度，问题的设置新颖有趣，能够引起学生的兴趣。并且教师设计的问题，还要难易适当，所提问题的难度应与学生具有的水平相应，根据教学内容设计出一些“若隐若现”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。

　　二、体育教师要激励学生参与课堂讨论

　　体育教师应懂得有效把握课堂活动进程，掌控课堂讨论局面。一个问题提出后，应留给学生一定的思考时间，循循善诱，不断激发，通过问题的设置激发学生进行知识的探索。在学生回答问题时，教师要尊重其个人理解，允许和所谓标准答案不同的地方，不能无端打断学生的发言或者故意以言语引诱学生向自己事先预设的答案靠拢。即使学生的回答与标准答案南辕北辙，教师也要正确对待给予鼓励。

　　因为有些学生的回答看似荒诞不经，但却隐含着别出心裁的理解，很有可能是其创造性的思维表现，教师如轻易否定，就把创造之花、异想之苗扼杀。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要能够鼓励学生对提出不同于己的看法，鼓励学生对教材、教师、权威提出疑问，进行创造性的思维。例如在“三步上篮”教学活动中，我提出这样一个问题：“第一步先跨哪只脚？”学生的回答林林总总，有说左脚的，有说右脚的。但是有个学生却这样说：“自己习惯哪只脚就用哪只脚起跳。”

　　沉默片刻后，我首先对此学生的善于动脑有独特见解的行为给予了鼓励，并让学生根据此问题进行运动体验，最终通过验证归纳得出这位学生的回答是准确的答案。所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生做出不同的解释，促进学生科学思维方式的形成。当然问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，更应要求学生多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。

　　三、创设情境进行提问，开拓学生想象力

　　我们都懂得“言为心声”的道理，也知道面部表情是人心情的晴雨表，所以，老师在进行课堂提问时要注意创设情境，给予学生更多的情感感染。也就是说无论是问题的提出还是解答，教师的语言都应亲切柔和、充满感情，这样才能吸引学生集中注意力，才能够使学生更快的融入课堂活动，进行开拓性的思维活动。命令式或者强制性的语言会让学生感觉不适，因之在心里产生抵触的情绪，这样的话课堂问题需要解决的部分就得不到实施和贯彻。

　　再者，教师进行课堂提问时最好做到语言明白简练、干净利落，能够恰到好处的和所学知识技能相关联，让学生能够迅速领悟提问内容，然后有效组织自己的语言进行回答。在解答学生提出的问题时，教师要注意语言节奏，该快则快、该慢则慢、该停则停。这样的抑扬顿挫、轻快缓急式教学语言的运用可以紧紧抓住学生的心，促使学生主动的、积极的参与课堂提问，顺利达到教学的应有效果。同时，情境教学法是指教师提出问题引导学生感受情境，这种教学方法有利于培养学生的感受能力。

　　当然，这类问题的设置要求教师以生活实际来进行情境的展现，或者用实物展示情境，以图画、录像、多媒体等多样的教学工具再现情境，或用音乐、表演、语言描述等等方法对情境进行渲染，让学生在特定的情境中真实感受到体育课教学的艺术性，领会到健康课的魅力所在。有效的情境创设有利于学生想象能力的培养，而丰富的想象力是学生优化基础知识的源泉，是活跃学生思维的重要因素。那么，教师就应帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能特点，进行情境再现，在具体的教学活动中开拓学生思路，启发学生进行创造性思维。

　　总之，大学体育课看似简单，实则复杂，而体育课的课堂提问的问题设置尤其重要。优秀的体育教师对课堂问题的设置更像是一门科学或者说是一门艺术。它既能够引起学生兴趣，吸引学生注意，又能激发学生探索新知的潜力，促使学生进行创造性思考，进而使教学效果增强。当然，课堂活动和问题讨论的情况瞬息万变，体育教师只有形成正确的课堂提问观念，才能在实践中发挥课堂提问的作用，实现教育论文教学宗旨。

　　【参考文献】

　　[1]严芳.浅谈体育教学中课堂提问的艺术[J].中国体卫艺教育，2009（12）.

　　[2]吴德森.浅谈高中体育课堂教学中的提问艺术[J].快乐阅读，2012（30）.