中职护校《妇产科护理学》教学中的人文关怀

　　【摘 要】妇产科护理学是中职护校学生必修的重要专业课，近年来，我校在教学设计、教学方法等方面做了一系列探索，包括四方面：巧妙构思，播下一颗感恩的种子；高效利用多媒体，宣扬优秀护理人员的人文关怀意识；运用情景模拟与角色扮演进行教学，使人文关怀渗透学生心底；分析临床案例，强化护生人文关怀意识。

　　【关键词】中职 护校 妇产科 教学 人文

　　妇产科护理学是一门专业性和实践性都非常强的临床课程，其服务对象均为女性，很多问题和检查操作均涉及病人隐私，如何培养学生的人文关怀意识，引导学生建立关爱病人的情感，是我们教师应该积极思考的问题。我们郑州卫校积极开展教学改革和创新，取得了良好的效果。现报告如下。

　　一、巧妙构思，播下一颗感恩的种子

　　课堂导入是课堂教学过程的第一个环节，教师能否从一开始上课就紧紧吸引住学生眼球，这将会直接影响一节课的教学效果[1]。我们第一节课就利用多媒体播放真实的妇女自然生产的视频，让学生感受到母亲和胎儿分离时的撕裂与痛苦，再播放歌曲《烛光里的妈妈》。音乐声中，教师问：是谁带我们来到这个世界？母亲。是谁帮我们洗衣做饭？母亲。是谁在我们失意时悄然抹泪？母亲。从而引发学生主动思考得出结论：作为孩子，一定要对所有的母亲心怀敬意和感恩；作为护士，一定要对所有的妇产科病人充满爱护和人道关怀。

　　二、高效利用多媒体，宣扬优秀护理人员的人文关怀意识

　　多媒体在《妇产科护理学》的运用，可以明显提高教学质量。课堂上我们充分利用多媒体教学，将南丁格尔手持马灯巡视、关怀伤员的场景配以形象、生动的文字显现出来；将中国的优秀护理人员叶欣、姜云燕等如何关心、呵护病人的情节展示给学生，使学生心灵受到了极大的震撼。同时，要求学生积极向这些优秀的护理人员学习，学习她们全心全意为人民的身心健康服务的思想，学习她们对病人实行无微不至的社会主义的人道主义关怀。要求学生从点滴小事学起和做起，具体体现在：为紧张候诊的病人送去一杯润泽心灵的温开水；为担心人流疼痛的病人伸出一双传递温暖的手；为妇科检查有些畏冷的妇女套上一双棉棉的腿套。这些对我们护士来说微不足道的点点滴滴，却极大的温暖了病人的心扉，让她们感受到了白衣天使的爱和温暖，感受到了护理人员的人道主义关怀。

　　三、运用情景模拟与角色扮演进行教学，使人文关怀渗透学生心底

　　情景教学法可以充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的主动性[2]。我们在教学中设计了一位孕妇遭遇外伤导致“胎膜早破”的情节。护生扮演的孕妇情绪紧张，面对闻讯赶来的丈夫很是自责、焦虑。此时，孕妇的情绪很可能会影响到胎儿。针对这个“胎膜早破孕妇”的情况，护士将如何处理？首先，引导同学们分组讨论，要求学生把所学到的护理专业知识以及护理礼仪、人际沟通技巧等都尽可能地应用到病例中。老师还要求一周后，由护生通过角色扮演将上述情景表演出来。表演时，扮演护士的学生除了在情景剧中把《基础护理学》的头低足高卧位的摆放、静脉输液、《外科护理学》的换药、《妇产科护理学》的腹部检查和胎心监护等技术全部展示出来，还把护士的行为礼仪和沟通技巧都充分的展现出来，体现了护士对病人的关心[3]。特别是“护士”用和蔼的态度、亲切的语言和柔和的语气影响和感动着“孕妇”。如蹲下身子，握着孕妇的手，双眼关切的注视着孕妇，问：“现在感觉好些了吧？”同学们对这种寓教于乐、充满人文气息的教学形式非常满意。她们说：“情景设计、角色扮演提醒我们要注意对病人进行心理上的关爱。其实，孕妇最需要的就是我们护士鼓励的话语。这时，给她们一个鼓励的眼神、一双传递力量和温暖的手，比什么都来得直接啊。看来，我们以后可要加强对病人的人文关怀”。情景模拟与角色扮演明显提高了学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力和主动学习的能力[4]。

　　四、分析临床案例，强化护生人文关怀意识

　　为了帮助护生理解人文关怀，我们在妇产科护理教学中还采用了临床案例分析法。典型案例：一位多年不孕的高龄妇女，通过三次试管婴儿技术最终受孕，保胎住院期间护士疏忽大意误将邻床病人的堕胎药当保胎药发给高龄孕妇，导致了高龄孕妇的流产。这则案例比较容易引起学生的关注，也能够激发学生学习的积极性。大家纷纷发言：“这时候我要多和病人聊天，安慰她，这位孕妇多可怜啊”。通过案例分析式教学，体现了“不伤害”原则和“关爱”的人道主义原则，它向学生强调，要高度关注病人的健康和生命，要避免在各种护理操作中对病人造成伤害，尽量避免不必要的精神、肉体和经济上的伤害和损失。通过案例临床案例分析法教师强化了学生的人文关怀意识。

　　【参考文献】

　　[1]路园园，王俊平，孙鑫等.采用“讲习合一”授课方式对白细胞计数进行课堂设计[J].卫生职业教育，2013，30（24）：74.

　　[2]李活青，严冰，沈慧.护理技术教学中激励方法的运用[J].卫生职业教育，2006，24（7）：129.

　　[3]肖海鹏，韩建民，陈琼珠，等..临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2009，3：85-87.

　　[4]宁滨.关于提升高水平研究型大学生创新能力的思考[J].中国高等教育，2011（17）：9-12.