探析初中英语学困生成因及转化

　　摘要：由于素质教育理念的深化，针对目前中学英语学困生的现象，英语教师必须加以重视。分别从学生、教师、家庭等方面分析了初中英语学困生的成因，并探讨了如何转化。

　　关键词：学困生；成因分析；转化方法

　　学困生，就是学习困难学生，现在学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都不会，成为英语学困生。

　　一、初中英语学困生成因分析

　　1.学生方面

　　学习兴趣不浓，感到索然无味，不专心听讲，随着知识的增多，单词、短语又没记住，语法又一片空白，于是他们就害怕困难，不能面对挫折。

　　2.教师方面

　　农村中学大多数英语教师缺乏英语教学理论，口语较差，教学方法单一，不能很好地引导学生。

　　3.家庭环境方面

　　农村中学留守儿童多，家长的文化水平低，学生的自控力差，成绩就会慢慢下滑，就成了学困生。

　　二、做好英语学困生的转化

　　1.教师要以学生为主体

　　首先，教师要不断改进自己的教学方法，照顾好学困生；其次做到多向交流，以前的课堂是老师在讲台上讲，学生在下面听，现在我们可以尝试学生讲，老师听，或者学生之间进行交流合作的学习，做到环境宽松，为学生学习营造一个最佳氛围。

　　2.发挥班级力量，让优秀生带动学困生

　　对不同层次水平的学生因材施教是不够的，应该发挥集体力量。把全班英语成绩按好、中、差分成各小组，然后搭配均匀，由英语成绩最好的学生担任各小组长，负责指导。每次测验后进行对比，举行一些竞赛活动，对于进步明显的学习小组给予表扬，这样就能给学生更多的动力来互相帮助。

　　3.建立融洽的师生关系

　　根据青少年的心理特点，他们一旦和老师有对立情绪，往往会产生厌学。因此，老师应和学生建立好关系，多鼓励，多谈心，看到每一位学生的进步，及时肯定，对他们说“Wonderful！Youareclever！”满足他们的内心需求，可以产生进步的动力。

　　4.教师要改进对英语学习的评价

　　由于人的先天遗传、智力水平不同，我们应正视个体差异，这就要求教师既要关注结果，又要关注过程，如采用课堂观察法、访谈法、口头报告等，改变以往最后的分数来评价学生“好”“坏”的方法，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。

　　参考文献：

　　对初中英语学习困难学生的归因研究[D].华中师范大学，2006.

　　（作者单位江西省万年县裴梅中学）

　　编辑代敏丽