对电大开放教育学生以激励为主的学习模式构建研究

　　摘要：成人远程教育学生的学习问题和质量问题，引起社会的高度关注。学生缺乏有效的激励，会使其学习兴趣减退，积极性下降。电大开放教育作为是远程教育的主力军，如何激发学生兴趣，提高教学质量，我们开展了以激励为主的学习模式构建研究。本文以实践环节教学为载体，分析了实践环节教学中存在的问题，重点探索了以多元化激励为主的学习模式的构建方法和实施途径。

　　关键词：电大开放教育集中实践环节多元化激励模式

　　注：本文是河北省高等教育学会2013年研究课题《对电大开放教育学生以激励为主的学习模式构建研究》（GJXH2013-115）成果。

　　电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，基本特征为：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。其本质是人人享有终身教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。可以在远程教学、也可以在面试教学条件下进行。

　　集中实践环节是开放教育中促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节，也是对学生学习成果进行综合测评的必要途径。通过理论与实践联系，加强实践环节教学，体现开放教育办学特点，对培养学生团队协作能力、现代教育技术手段运用能力，自主学习能力，以及运用所学基本知识、基本理论、基本方法观察、分析、解决问题的专业素质和专业能力等都有帮助。毕业论文是集中实践环节的一个重要形式，其质量的好坏直接关系着学员的毕业成绩和学校的声誉。然而通过近年来实践环节教学分析，发现存在有不少严重的问题，为了进一步深化改革，提高学员的综合实践能力和教学质量，我们开展了以激励为主的学习模式构建研究，并重点在集中实践环节教学中实施。因为在课程教学中多数学员选择远程学习，但在集中实践环节他们与老师交流最多，最有利于实施课题研究。

　　一、集中实践环节教学中存在的问题

　　开放教育集中实践环节教学一般安排在第四学期，学生经过两年的专业学习，已经具备了一定的专业知识。该环节在教学计划中分量很重，调查占3学分，论文5学分，是学生理论联系实际，提高专业知识水平的重要体现。但学生对该教学安排认识不到位，主要存在问题有：

　　（一）目标定位低，以获取文凭为目的，不愿意学习更多的知识。在对学生的调查中了解，大部分学生以拿文凭为主要目的，希望今后对岗位晋升、职称评定有帮助；大多学生是家长督促报名，被动学习，积极性较低，目标定位低。

　　（二）没信心，对集中实践环节教学不重视。大部分学生认为自己撰写论文是不可能的，因为没有信心，所以想抄袭下载蒙混过关。针对这种情况，怎样鼓励学生，给他们信心，引起学生重视是摆在老师面前的难点也是重点。

　　（三）懒惰，没有耐心。在论文指导过程中，大部分学员一次就想过关，不想对文章修改，对老师的修改意见不理解，认为老师太苛刻，是故意为难刁难。

　　（四）工作忙，工学矛盾突出，没有时间和精力，不能按时完成任务，或中途放弃。

　　如何调动学生积极性，增强自信心，提高教学质量，是我们任课教师面对的主要课题，多元化激励模式对改善现状有较好的效果。

　　二、构建多元化激励模式方法探索

　　（一）内因与外因结合法，激发学习动力。

　　激发内因可有效激发内驱力，发挥学生的主动性和能动性，利用政策激励，从外因条件入手激发转化成学习的内力。一方面老师在教学中注重从内因上激发学生内驱力，培养学习兴趣，使学生积极参与到学习中；另一方面从中央电大到地方电大开展了丰富多彩的激励政策，比如国家开放大学奖学金、“希望田野”奖学金、优秀学生表彰等，从外因条件给予激励。这种内因与外因、课内与课外有效结合，形成了良性互动，激发了学习的主动性和积极性。

　　（二）专题讲座法，增强学生信心。

　　安排师生见面会，将集中实践环节教学任务制作成专题。专题讲座的主要议题主要有：鼓劲打气增强信心；讲解实践环节的重要性；具体的时间安排和要求；如何选题和实践；调查和论文撰写的基本要求；规范的格式及优秀文章展示；发放毕业实践的文字材料；与老师沟通互留电话、qq、邮箱等联系方式。专题讲座明确指导老师和学生各个阶段的要求和任务，大部分学生对自己没有信心，想放弃或找人代劳，我们用身边的事例鼓励引导，消除学生顾虑，增强了信心。

　　（三）案例教学法，进一步激励学生，增强信心。

　　案例教学法是教师依据教学目标和教学内容选择合适的案例，组织学生进行小组谈论和课堂交流。案例式教学的核心在于组织课堂讨论，形成师生互动、学生之间互动的学习模式。案例式教学的主要特点在于学生参与教学和学习，体现出教与学双边关系的互动过程，这种教学方法注重学生分析问题和解决问题的思路，对实践环节教学针对性强，效果好。

　　我们以“往届学生论文写作过程”为案例，从论文的初稿开始讨论，大家畅所欲言，发表自己的观点和想法，从文章的观点、层次、结构等各个方面进行讨论。教师对参与的学员给予积极肯定和鼓励，大家积极性很高。在逐次分析、酝酿和讨论中，大家对论文指导过程有了比较清楚的认识，对论文的层次、结构安排有了整体的把握，为学生自主写作和探索提供一定的帮助和支持。

　　（四）启发引导法，让学生自主选题完成写作。

　　启发式教学是教师把教学重点放在对学生的指导和点拨上，通过对问题的质疑和探索，寻求解决问题的方案。在毕业论文选题上，学员感觉丈二和尚摸不着头脑，无从下手。指导教师在与学生沟通引导，从其工作、熟悉的行业、感兴趣的课程等入手，结合专业理论特点，启发点拨，慢慢建立了自己的思路。在老师的启发下，学生联系实际自主选题，在实践环节发挥了积极有效作用。

　　（五）问题与对话教学法，激发兴趣和热情。

　　学生有问题直接与老师联系，随时随地开展指导，语言的撞击产生头脑风暴效应。这种全面、多元、自由发展的教学方法，能以教学主体为中心，针对性强，激励到位，更有助于学生积极性主动性的发挥。

　　三、实施多元化激励模式的途径探索

　　（一）运用激励政策，激发学习积极性。

　　通过丰富的多元的激励政策激发学生的学习积极性。比如对到课率高，积极参加学习的学生，形成性考核成绩给予好成绩；对表现好，积极参加学习的学员，任课老师可推荐优秀学员；优秀论文推荐刊登在学校学报；对学习成绩优秀的学员，给予奖学金；在教学过程中各种精神激励等等。