在语文教学中发挥学生主体性的策略

　　摘要：我国教育改革的力度逐渐加强，初中语文教学新目标的确定对初中语文教学的未来发展带来了全新的挑战。当前初中语文教学过程中注重传统教学思路的课堂内讲解加课堂外作业的教学思路，忽视了学生主体价值，对学生的能动性缺乏了解和深入的调查研究。本文作者以初中语文教学中发挥学生的主体性策略为论述主题，论述了如何在语文教学中加强提高学生的主体地位。

　　关键词：学生主体地位实践交流展示评价

　　全日制义务教育语文课程标准有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。在新课改理念的指引下，语文教师应设计情景化、角色化、生活化、经典化的活动形式，鼓励学生参与、激励学生体验，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动，充分体现学生的主体地位。

　　一、在实践活动突出学生的主体地位

　　语文教学中最重要的实践活动策略就是“读”占鳌头。好多语文老师为了让学生理解文本，花大量的时间引导学生，以读带学、以读带教、以读带悟、以读带评，这样可以突出学生的主体地位。在读中，通过有声语言将“野旷天低树，江清月近人”的空旷；“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的清幽；“荷笠带斜阳，青山独归远”的悠闲；“欲穷千里目，更上一层楼”的豪气；“举头望明月，低头思故乡”的惆怅；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄壮；“正是江南好风景，落花时节又逢君”的惊喜；“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的痴情……基于表情达意的需要，随着作者的感情变化，时而高昂，时而轻盈，时而凝重，时而平实……尽量做到声情并茂，听者都会听得津津有味。学生通过这些富于变化的诵读，初步从整体上感受到了诗中的语言美、形象美和意境美，获得了一种审美体验。

　　如在教学《曹刿论战》时，也可以引导学生在读通、读熟、读懂文本后，让学生尝试表演课本剧。不参加表演的学生则带着“他们表演得像不像”的问题观看表演。在评价表演时，有的学生说：曹刿的扮演者演得像，他观察非常细致，很有作战经验，在追齐国军队时下视其辙，登轼而望。有的学生说：曹刿扮演者演得不像，他和乡人对话时语气不坚定，因为从文中可以看出曹刿有远见的卓识，国难当头，挺身而出，表现了他的爱国之情。有的学生说：鲁庄公的扮演者说话口气太大，不可一世是不对的，因为鲁庄公虽然不懂治国，不懂军事，但是他善于纳谏，不耻下问、礼贤下士……在课本剧表演中，学生们各尽其职，各显其能。不仅仅使参与表演的学生成为受益者，每个观看者的思维也都处于兴奋、活跃的状态。学生的自主学习得到有效的开展，理解课文、赏析人物的难点也会迎刃而解。

　　二、在辩论活动中突出学生的主体地位

　　凡事辩则通，通则辨。课堂辩论作为一种新型的教学组织形式，以师生的“探讨——辩论——发现”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地。在教学《愚公移山》时，老师可以挖掘到这样的辩论点：愚公究竟愚不愚？在辩论中不知不觉就把愚公精神和愚公做法的辩证关系辨析得很明朗了。在教学《生于忧患死于安乐》一课时，可以提出论点：在当今和平时期忧患意识要不要？让学生即兴辩论，学生们面对辩题畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，又锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，又突出了学生的主体性，潜力也得到了挖掘。

　　三、在交流合作中突出学生的主体地位

　　合作学习可以拓宽思维，深化学生的认识，培养和训练口头表达能力，培养合作精神，营造和谐快乐的学习氛围。笔者认为小组合作和讨论交流的方式可以提高效率，让学生多说多讲多活动，让小组合作解决问题成为高效课堂的不二法门。学生能看懂、读懂的部分教师就不要再讲，否则就是浪费时间。学生通过自学能力可以解决的部分不讲，否则会打击学生的积极性。学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。在教学课文时，不要按部就班地逐字逐句串讲课文，应该灵活地把学习课文的任务交给学生自学，不懂的句子参照课下注释在小组间交流解决，小组内解决不了的知识通过“我问你答”的互动方式全班解决，教师则着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。教师教学时应该充分信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。