教育奖惩的分明与模糊

　　人们外出参观一些先进学校，学习归来的经验之谈，往往有这样一句：教育奖惩务必分明，干好干孬不能一样。

　　然而，教育的真切实践给予我们的深切感悟却是：这话可能是一个轻松的“谎言”，也可能就是一种“肤浅”的认识。

　　学校是一个特殊的单位，教育是一种特殊的工作。教育的奖惩也就特别讲究技巧，特别要有智慧，尤其是义务教育阶段的中小学教育，其奖惩有时应该分明，有时却需模糊。

　　教育的具体工作，是需要教师凭心而干的。一些表象的东西似乎可以量化，更多实质性内容却难以化量；倘若硬要量而化之或化而量之，很可能就不那么科学公正、合情合理。因此，教育的奖惩不能随意，也并非定然常态；应该慎重，亦未尝不可变式；规章制度既要严格执行，又能灵活运用。

　　同一学科组或同一年级组的老师们平时干得好好的，工作井然有序、关系相安无事。可一个学期下来，学校总要搞些评比，来点奖励，评选出先进个人，奖励成三六九等，这一下问题就突显、矛盾就暴露，“事情”就来了。

　　想到一个成语《各自为政》。公元前607年，郑国攻打宋国，宋命华元为帅，率军迎战。战前，华元为鼓士气，杀羊犒劳将士。忽略其马夫羊斟，羊斟未语。战时，羊斟却忽对华元道：“分发羊肉的事你说了算，驾驭战车的事我说了算。”说着竟将战车迅疾赶往郑军阵地，主帅华元被俘，宋军惨败。

　　还是回归学校的话题，获益者很有可能即刻遭受嫉妒，得成者或许也会马上就被孤立。一个办公室、教研组里的各项工作，是靠大家协调合作、共同完成的，特别是搭班执教的各科老师，更得相互配合，彼此支持，有谦有让，齐心协力，如此才能将班级的教育工作真正做好、教学成绩切实提高。如果奖惩不当的话，就有可能彼此之间消极推诿，甚而有意为难，有的直接表现于外在，有的悄然埋藏在心里，还有的则是两头搅和，阳奉阴违，浑水摸鱼，借机偷懒。

　　被奖励的所谓的优秀教师们，其心理状态也不尽相同。

　　不少善者真干的，顿感心理的压力、“荣誉”的负担，甚至有点无助难堪。一个班级教育管理到位、教学成绩上乘，定然是各科老师共同努力的结果。于是，此类优秀教师在其同事面前便显得特别低调、异样谦和，为的就是希望对方以后能够继续配合、依然协作，而不要成为教育团队的掣肘力量、班级教学的潜在障碍。

　　一些不善者假干的，情状则与之大不一样。他们是欣然接受，默然认可。当初他们就没有吃苦卖力，更多的是投机取巧，所擅长者是把别人辛辛苦苦干出来的成绩，划溜划溜都纳入自己名下，他们既要名、又要利，心理素质非同一般。这荣誉搞定，那名利拿下，随你怎么去生气、任他怎样有意见，人家心安理得、一言不发，或顾左右而言他。这一次荣誉，又为下一次名利铺垫了基础，形成一种声名利益积累效应。

　　大部分未能受到切实奖励的老师，素质还是较高的，心地还是善良的。他们虽然也有意见，但工作还是凭心出力，一如既往。只要一和学生在一起，职业道德就会使其尽心尽职地从事教育教学工作，由衷而自觉。

　　教师是个灵魂职业，教育是项精神工程，教学是份良心活计。不知真相，不解实情，岂可随便奖惩，任意褒贬？

　　许多年前，我很年轻，三十非但未立，反而有些“倒下”。一次感冒发烧，我没向学校请假，也未跟领导说明，依然坚持上课，且是上午三、四节课。我的病情加重，头晕胸闷，加之饥饿，有点虚脱。总算把课讲完，同学们开始做练习，我扶着讲台歇了一会。

　　这时，学校里一位副校长值周检查过来。他在门口朝里望了望，大概是看我脸色不对，关切地招手叫我出来。问我怎么啦？我说我正发烧。他马上急切道，赶快去看病。见他态度如此真诚，我的心里挺感动。我说我现在得打吊针，他说赶紧去挂水，身体要紧。我便又转身关照学生，安静书写作业，等待下课铃响。同学们都很善解人意，懂事地连连点头，催促我快去医院就诊。于是，在这位副校长的目光注视下，我提前十几分钟离开了课堂。只挂了一瓶吊针，病即好转。下午，我带着医生开的一些药片，准时到校签名上班。可我万没有想到，及至下个月发工资时，发现少了十几元。会计查看各处室送来的原始记录，确认我某日病假早退，提前离校。我啥话没说，上课铃响，匆匆进了课堂。但那一节课，我一句话没讲，只叫学生自己读书，只在走道上摇晃，这种“懈怠”，那位副校长是永远不会知道的。时隔不久，我就有一种异样的良心自责，有时在课堂上与学生的目光无声相遇，心里会生出一种不安。后来实在受不了，又用自习课的时间跑到班里去，补上了一节课。这种“奉献”，也是领导们永远不会知道的。

　　人和人是不一样的，学校里没有严格的规章制度，那定然也是不行的。迟到早退、无端旷课，自由散漫、私自外出，敷衍塞责、消极怠工，弄虚作假、投机取巧等诸多现象，或许会一下泛滥成灾，一发不可收拾。在教育这一特殊领域，从事教学这一特殊工作，要想偷懒、耍滑，更容易、更方便，更让你看不见、摸不着。有人就需要规章制度管着卡着、整着治着，才能老老实实、板板正正干些工作、做点事情。他们所希望的就是，不变的大锅饭、经久的小平均。人这个东西是不识惯的，得寸要进尺，得锅想上炕。如此没有奖惩、孬好一样，对大部分埋头苦干的老师就有失公正，让少数成绩突出者也颇感委屈。

　　倘若是私人企业，公司的规章、人员的等级、劳动的奖惩，就显得更严格而分明，但也可能比较随意。那资产是个人的资产，那钱财是老板的钱财，人家想给你多少，就给你多少，你无话可说。公办学校这样恐怕就不行，特别是义务教育阶段的中小学更不能如此。其校长们虽然也有责有权，然而有限。许多老师们忍不住也时常惦记着那些账啦钱的，特别是绩效工资实施后，大家认定那本是自己的月薪，假如硬要拿来二次分割，由领导决定，按干部意图，分出一些给别人，情感上可能就受不了，原来工作干得好好的，一下就不想干了。

　　常规管理要坚定，特殊情状要灵活，一般持平衡，杰出要奖励。不患寡，患不均。主要奖励那些：别人干不了的工作，你能干，且干出了突出的业绩；或别人不愿做的事务，你接受，且数年如一日地坚守。

　　教育这特殊的工作领域，决定教育的奖惩既要分明，也要模糊，具体问题具体分析，特殊状况灵活对待。有时需要格外分明，有时不妨有意模糊。一个学校的校长能否很好地运用这教育奖惩分明与模糊的方略与手法，往往影响其管理的业绩。这教育奖惩分明中的模糊、模糊里的分明，虽是小手法，却也是真功夫。

　　（徐业毅，东海县初级中学，222300）

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