作文教学中创造性思维能力的培养

　　创新性思维是推动人类不断进步的思维源泉，是青少年学生必备的思维品质。它是个体独立地获得新发现和新认识，产生新概念、新思路、新构想、新假设、新方法和新理论等的思维活动过程，其核心是超越打破常规和与众不同。在课堂教学中，教师必须更新观念，改革教法，引导学生认识思维规律、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，在求知过程中，有新的发展，有自己独特的见解。面对新世纪的挑战“创造性思维”已是衡量人才能力的重要标准，当然，作文教学也随之来了一个观念上的转变。让学生放开思想，松开束缚，大胆实践，开拓创新，呼唤美好，抒发情怀，让学生自主、愉悦地学写势在必行。在作文教学中，我深刻地认识到，要培养学生的创造性思维能力，必须从以下几方面入手：

　　1.培养学生写作兴趣，鼓励学生写放胆文

　　兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习写作的内在动力，也是学生学好作文的入门向导。因此在习作教学中，我们要善于启发学生作文的灵性，激发其写作欲望，才能使其不会对作文望而止步。

　　1.1以最低的起点引导学生写作，让学生感到作文并不难从低年级起，我就开始让学生养成记日记的习惯，哪怕只是短短的一句话，也让他长期坚持。经常鼓励学生大胆地写，不苟求每个词用得正确与否，可长可短，不讲究怎样开头与结尾，不要求重点突出，只能求能连贯地把所见所闻写出来就行，从而引导学生说自己的话，写自己的生活，表达自己的思想。如果学生实在无内容可写，还可摘抄、剪贴、使学生感受成功的喜悦，逐步养成“用我笔抒我情”乐于动笔的习惯。

　　中年级以后，我鼓励学生写日记以观察想象为主，同时教给学生观察方法，让他们大胆地写，随意地写，日月星辰、草木鸟兽、花开花谢、风雨雷电都可成为他们笔下描摹的事物，让学生自己捕捉观察对象，把作文的主动权交给学生。

　　在高年级，我不要求学生作文列提纲，要求列简单提纲后试写，并要求当堂写成，快速成文，然后再自己修改一两遍。在六年级，我们还进行即兴作文训练，课上出题，学生思考几分钟后口述，口述后让学生互相评议。通过口述及评议，使全班同学收到启发，调动学生写作积极性，让学生真切地感受到“作文不再是一件难事”。

　　1.2学会欣赏学生，用充满期望的评语鼓励学生。我们知道，学生非常看重教师对他的评价，渴望成功，期盼正面评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师改作文时，就要带着欣赏学生而不是挑剔学生的心态。对作文中的点滴成绩，哪怕是一句话、一个词、甚至是一个标点表现出的闪光点，都应补吝惜鼓励之词而大加赞赏，使学生从中感受成功，看到希望，相信就得能力，从而激发其对作文的浓厚兴趣。

　　我在评作文时，实行同分政策，里面包含着对学生的诸多宽容与鼓励，时时以欣赏的眼光，去感受学生的作品，不放也把自己的预读感受写上一点，做到情感上和学生同甘同乐，同喜同悲，以自己的热情回报学生的热情，这样的评改往往会起到事半功倍的效果。

　　记得我班的一名学生，每次作文都懒于动笔，甚至词不达意，错字连篇，一看到他的作文，我也头痛，可每次作文、每篇日记，我都不厌其烦地给写评语。“你能说真话，很诚实，慢慢的就会有所收获……”“你的书写进步了，使你的作文有光彩，还有多积累……”时间长了，如果不给哪位同学写评语，他就追着我说：“老师，我的作文还没批呢！”可见，他们多么希望老师的夸奖！我用评语与学生沟通，不但激发了学生写作的兴趣，而且达到了情感的交流，使师生关系变得更加民主和谐。