培养边远民族地区小学生听说读写能力的做法

　　【摘要】边远少数民族地区小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，如何提高边远少数民族地区小学语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线边远少数民族地区的小学语文教师，首先应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。

　　【关键词】民族地区听说读写能力存在问题改进做法

　　如何培养边远少数民族地区学生的听、说、读、写能力，提高边远少数民族地区小学语文教育教学质量，如何让边远少数民族地区小学语文教改、教研顺利开展，作为在生源是纯瑶族学校的教育工作者，我进行了积极的思考和尝试。

　　1.当前边远少数民族地区小学生听说读写存在的主要问题

　　语文教学的重要目标之一就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边远少数民族学生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到制约。经过比对，不难发现边远一线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存在很大差距。

　　比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，我校服务的两个村居住的都是少数民族中的蓝靛瑶，刚步入小学一二年级时，除了个别村干部的子女能听一、两句简单的汉语短语外，其他学生连最起码的日常生活中一些简单的语句也无法理解。

　　又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和县城学校的学生相比，那是不现实的。我校是个纯瑶族的学校，这里的学生没有条件读幼儿园，7岁的娃娃，来到学校，上学前班，不能听汉语，不能讲汉语，日常的交流都是本民族语言。他们的信息闭塞。近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从根本上提高儿童的汉语基础。

　　再如“说”、“写”方面。由于少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，口语表达的规范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学习的难点，受母语影响，对ü、üe、yun，yuan这些撮口音无法读标准，常将zh、ch、sh这些翘舌音读为平舌音；对an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音区分困难，混淆不清。少数民族学生在写作时还常常会出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语句。

　　2.培养边远少数民族小学生听说读写能力的做法

　　2.1更新观念。我认为，若要解决边远少数民族地区小学语文教学质量的提高问题，需深入开展具体且实际的小学语文教学改革。若要较大范围的提高小学语文教学质量，首先要通过更新和转变小学语文教学观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。少数民族学生的语言背景和汉语文的学习能力与汉族学生相比有不可忽视的差异性。因此，边远少数民族地区的语文教学必须体现自己的特殊性和差异性。对于少数民族的农村地区的语文教学更加应注重这一点。具体体现为：要根据少数民族学生学习的差异性特点，提出强调教学的针对性，积极实施因材施教。