创设物理情境，培养学生的思维能力

　　摘要：实施“创设物理情境”，循序渐进地从唤醒学生的思维到引导、启发、促进、拓展、提高、培养学生的思维能力。通过视觉、听觉、触觉等直观感受，帮助学生多角度理解物理知识，激发学生的学习兴趣，让学生在惊喜与感动中亲身体验科技的无穷魅力。

　　关键词：创设情境；拓展；创新

　　斯普朗格认为“教育的核心是人格的心灵的唤醒”，教育的目的是从生命深处唤醒沉睡的自我意识，将人的创造力、生命力、价值感唤醒。随着新课程改革的不断深入，重基础知识与技能、重实验探究、重实践应用、重创新思维发展，尤其注重从生活实际中选取素材创设物理情景，多角度展现物理与生活实际的广泛联系，目的在于培养学生的思维能力。

　　一、创设物理情境，唤醒学生思维

　　1.在引入速度时创设的物理情境。假如你是教练，要选拔100m优秀运动员，你怎样设计选拔方案。学生在已有的生活经验基础上，经过积极思考、讨论。确定两种选拔方案。

　　方案一：运动员站在100m跑道上同时起跑，到达终点时间最短的为优秀运动员。

　　方案二：运动员在设定的相同时间内，跑最远的为优秀运动员。

　　在方案一中，路程一定，速度与时间成反比。在方案二中，时间一定速度与路程成正比。学生自觉地应用了控制变量法，建立起v=■公式，并理解了速度的含义：表示物体运动快慢的物理量。教师在创设物理情境中引导和帮助学生从生活经验中归纳、整合、提取物理知识，启发学生积极地思考问题。

　　2.学习电路时，如果灯被短路，灯就不亮，如果电源被短路，电源就会被损坏，甚至引起火灾。这是学生对短路问题最强烈的认识。学生对短路理解片面，甚至恐惧。针对这种情况，创设物理情境：假如你是工程师，给你下列器材：干电池、小灯泡、开关、电铃和若干细导线。请设计一个自动放养奶牛的装置图，要求：用细导线将牛群围住，合上开关后，当牛在圈内吃草时，小屋内灯亮而铃不响。当有牛碰断了圈住的细线，到圈外时，电铃便会响起来，管理员能及时发现。学生对这一问题很感兴趣，讨论非常热烈、并且成功地完成了电路的设计。这让学生学会辩证地看问题，帮助学生多角度地了解物理知识，唤醒学生的创新思维。

　　二、创设物理情境，突破教学难点

　　创设物理情境，进行探究实验，是突破教学难点最直接、最有效的办法。

　　1.拔河比赛是非常有益的团体活动，拔河比赛决定输赢的因素是什么？创设物理情境：假如你是队长，选7名拔河队员，怎样选？学生都挑班上较胖的学生。学生认为力气是决定输赢的因素。教师选了7名瘦小的学生，7名较胖的学生对7名瘦小的学生拔河，结果胖队获胜。我们让胖队都穿滑轮鞋且方向与绳的方向一致，再进行拔河，结果瘦队获胜。通过探究实验，学生认识到：绳子上的拉力是一对相互作用力。拔河比赛决定输赢的因素是脚下的摩擦力。挑选胖的男生的原因是增大压力，来增大脚下的摩擦力。通过探究活动，改变了学生的思维错误定势，提高了学生分析问题的能力，促进学生深入地思考问题。

　　2.决定灯泡亮度的因素是学生很难理解的问题。为了突破教学难点，创设物理情境是：自制演示实验，将“220、25”与“220、100”的灯泡串联，尽管它们电流相等，观察到25W的灯亮而100W的灯几乎不亮。学生一片惊呼，再将它们并联，虽然电压相等，观察到100W的灯比25W的灯亮。为什么？学生通过观察、分析、计算实际功率，深刻地理解了灯泡的亮度是由实际功率决定的。

　　三、创设物理情境，体验学习的快乐

　　创设物理情境“我是小小科学家”，变废为宝，利用身边的物品和废弃物进行小制作，学生利用纸壳、易拉罐、弹簧、塑料薄膜、吸管、饮料瓶等，制作出密度计、乳牛饮水器、弹簧测力计、照相机、潜水艇、液体压强、天平等，演示实验小孔成像，证明大气压强存在等作品在学校2008年的主题“飞向太空”、2009年的主题“地球需要我和你”、2010年的主题“我实践，我探究，我发展”科技节上荣获一、二、三等奖。学生在欣赏作品的同时，不仅理解了物理知识，还体验到了学习的快乐。

　　四、创设物理情境，感受科学的魅力

　　学生参观索尼探梦——像“海市蜃楼”“普菲立克教授的立体单摆”这样难以设计的实验呈现在学生面前时，学生被实验的神奇魅力所吸引。初二（1）班的吕悦同学在观后感中写道：“普菲立克教授的立体单摆”是第一个打破自己常规思想的仪器，至今我还回忆着当时的情景，为什么当挡板遮住眼睛后，转动的方向就会有所改变？看来我们的肉眼有的时候呈现的不一定都是真实的影像。“耳听为虚，眼见为实”成了老皇历了。

　　学生参观科技馆，走进倾斜小屋时，兴奋地狂喊；走进“法拉第笼”的惊恐；骑自行车过钢丝绳的胆怯；躺在钉子床上的淡定；坐在滑轮上自己给自己拉上去的神奇，从中感受到了科学的魅力。

　　总之，在教学中实施“创设物理情境”，帮助学生多角度理解物理知识，激发学生的学习兴趣，通过视觉、听觉、触觉等直观感受循序渐进地唤醒、引导、启发、促进、拓展、提高、培养学生的思维能力，让学生在惊喜与感动中亲身体验科技的无穷魅力。

　　参考文献：

　　[1]徐国梁.中学物理教学法.高等教育出版社，2003-01.

　　[2]郭奕玲，沈慧君.物理学史.清华大学出版社，2005-08.

　　（作者单位北京市第二中学亦庄学校）

　　编辑郭晓云