常思常进常教常新

　　摘要：用三个教学片段来阐述教师教学反思的重要性，要创新性地教学。

　　关键词：思想政治；教学反思；课堂提高

　　教学反思是教师专业发展与自我成长的核心要素。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决日常教育教学过程中各个方面存在的问题，通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。这既是新时代培养创新型人才的需要，也是教师顺应时代发展、自我成长的需要，同时还是新课程标准对教师的要求。下面是笔者结合自身教学实践研究的三则教学片段的反思：

　　一、课堂教学因生成而更精彩

　　教学片段之一：记得在讲高二生活与哲学“世界的物质性”这一框题时，讲到“承认自然界的客观性是我们正确处理人与自然关系的基本前提，所以，人与自然应和谐相处，否则人会受到自然的惩罚”时，我举例今年夏天安徽干旱严重，农作物基本50%绝收，且持续高温；与此相反，东北地区却出现涝灾。最近几年天气的异常变化正是大自然对人类行为的报复，所以人类应尊重自然，学会与自然和谐相处。我话音刚落，班里有人大声说道：“现在科技发达了，今年旱灾为何不进行人工降雨呢？”此言一出，可谓一石激起千层浪，同学们热烈讨论起来，有的同学说可以，有的说天上没有云彩怎能进行人工降雨呢？同学们的讨论既打乱了我的预设，又偏离了课本内容。对此我保持冷静并很快调整心态，顺势引导他们思考：“人工降雨需具备什么条件呢？为何当时不能进行人工降雨呢？”这时刚才持反对意见的张某同学站起来说：“我看过这方面的报道，人工降雨是人们根据大气运动的客观规律和其他客观规律，在自然条件具备的条件下，运用人工设备，通过对局部大气云层的微物理过程施加人工催化影响，从而实现增雨等目的的复杂过程。而很多天气情况不具备人工降雨的自然条件，客观条件不具备当然不能进行了。”张某刚说完教室里掌声四起，我的掌声更热烈，说实话我对人工降雨的过程了解得不全面。我接着趁势追问：“科技进步了，我们是否是想干什么就干什么？这个事例又说明了什么哲学道理呢？”这时同学们都陷入了沉思。我引导总结说：“我们刚才学习已知道人们利用自然物、改造自然物的根本前提是自然物的客观存在，是自然物本身的属性与规律，人们只能根据自然物的属性与规律去有意识地利用自然物。即使科技再发达也必须尊重自然界的客观规律，也不能为所欲为。”学生无不点头称是。如此“节外生枝”，学生既了解了人工降雨，又深入理解了哲学的基本原理，并对当前我国提出的构建“和谐社会”有了更深的认识，使课堂充满了生机，激发了学生的学习兴趣；同时，也增加了学生的科普知识，开阔了视野，收到了良好的教学效果，真是无心插柳柳成荫。

　　【反思与感悟】

　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师对所教内容预先做出设计是教学的基本要求。但是课堂上总有许多不确定的因素，对于那些脱离教学预设的“节外生枝”“意外”，教师如能及时捕捉，趁热打铁，“热”处理的手法换来的是精彩的课堂生成。新课改要求教师不再是知识与课堂的主宰，而是课堂教学的组织者和学生学习的引导者；教师在课堂上不再充当“演员”唱“独角戏”，而应该当“导演”让学生“演戏”；此时教师的职责不仅仅是传授知识，更应该是营造一种民主、和谐、宽松而有序的课堂氛围，激发学生的各种潜能，并能运用教学机智捕捉到教学中的动态生成性资源，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学习。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成者和生成者。这样，我们的课堂教学中许多不曾预约的精彩也会不期而至。

　　二、课堂提问应注重实效性与形式的灵活统一

　　教学片段之二：一次听课，内容是“按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度”。看得出来，教师课前作了精心的准备，设计了精美的课件，准备了很多问题让学生讨论回答。授课中教师不断地提出问题，学生按照座位顺序依次回答问题，可是不知为什么课堂气氛十分的沉闷，学生的积极性不太高。教师的精心预设到了学生面前无法激起好的回应，很大程度上是因为教师设计的问题不恰当，有些问题超出了学生的认知水平，不符合学生的实际，学生自然提不起兴趣了。