“蜡烛之光”成就教师幸福路

　　教师要从根本上获得幸福，依赖于教育科学研究的习惯养成。教师要在探知未知领域的研究中得到幸福，要打造自己的幸福之路，而不要等待幸福的自然降临。职业教育教育幸福感教育理想近年来，随着社会的发展，教师对自身的价值观念产生了前所未有的变化。一些骨干教师工作十几年、二十几年了，却没有评上高级职称；一些教师收入不高却还要负担家庭的重担，工作的压力又常让自己很难有喘息的闲遐。因此，不少教师对当教师的幸福感往往很难寻找，似乎幸福指数是遥不可及的数字。

　　面对现实，我们应做深刻的反思：是教育的职业本身缺少幸福感，还是教师自身没有发现幸福的存在？教师如何在工作中找到属于自己的真正的幸福感呢？教师的不幸福感对学生有什么危害呢？本人认为，教师要打造自己的幸福之路，而不要坐以等待幸福的自然降临。教师要处理好三大矛盾。

　　一、处理好物质诱惑与精神追求之间的矛盾

　　当今社会，物质生活的差距越来越大，人与人之间的物质差距越来越明显，作为工薪阶层的教师，如果单纯从经济收入上来衡量自己的幸福指数，恐怕很难让自己直起腰杆。

　　教师要明白，教育的职业本质并不是以经济收入多少来衡量的，教师自己也不应建立在物质的基础上考量自己是否幸福。教师最大的幸福应是建立在属于自己的精神世界之上的。张丽莉，黑龙江省佳木斯市第十九中学的语文教师，在2012年5月8日的交通事故中，为救学生而受重伤，致使双腿截肢。在生死考验的关键时刻，张丽莉以实际行动诠释了为师的真正幸福是什么。她为天下教师树立了幸福教师的美丽形象。据学生介绍，为了让班里的同学在冬天里能够喝到热水，她自己出钱为班级买电水壶烧水，由于电水壶放在黑板的旁边，粉笔灰很容易掉到里面，张丽莉怕学生喝不干净的水，还细心地用一块小毛巾盖住了壶嘴；夏天开家长会的时，她都会细心地为每一位家长买一瓶矿泉水；对不听话的学生，她坚持谈心，鼓励学生好好学习。张丽莉在经济并不富有，但是我们相信，她在精神上是最富有的人。

　　二、处理好主体生活与教育职业之间的矛盾

　　教师在日常生活中，常常忘记了自己职业的特殊性，一是与其他职业的人比较中产生落差，特别是某些职业的独特优越性，往往成为部分老师羡慕的因素，以至于迷失了作为教师职业的高度自觉性，在对比中产生强烈的落差感，从而觉得自己不幸福。二是在自我的生活中产生的职业倦怠感，因为长期从事教育工作，年复一年、日复一日地重复性劳动，再加上生活琐事的消磨，往往失去了工作的热情，也就很难体验到幸福感。

　　其实，教师要在职业生活中打造幸福也不是神话。魏书生，22年班主任、21年校长、10年教育局长。尽管工作角色在改变，担当的职务在改变，而他的心，却一直钟情着那神圣的三尺讲台。做一名普通的教师，这就是魏书生的理想。而为了实现这一梦想，魏书生付出了比常人更多的努力和求索。1969年，19岁的魏书生当上了民办教师。两年的教师生活，使魏书生“不可救药”地迷上了教育。为了能圆教师梦，他努力工作，先后写了整整150次当教师的申请报告。1978年2月，魏书生终于如愿以偿，到盘山县三中教语文课、当班主任。借着改革开放的东风，魏书生“一靠民主，二靠科学”的教书育人之道很快受到了教育界的广泛瞩目。参加工作34年来，他仅分到过一次31平方米的住房。后来组织上多次给予的分房指标，他都让给了其他同事。教书24年来，给学生补课次数已无法统计，但他从没领过一分钱补课费。近30年来，他讲学2200多场次，公开课讲到了全国31个省、自治区、直辖市，足迹遍布220多座城市，但没拿过人家一分钱报酬。

　　数字是枯燥的，但这枯燥的数字背后，不正书写着一名教师最神圣的幸福吗？

　　教师要处理好个人生活与职业生活之间的平衡点，不要产生“泛职业化倾向”，因为教师的言行直接影响着学生，也在潜移默化地教育着学生。教师应以高尚的师德认识并实践自己的职业生活。

　　三、处理好教育理想与教育现实之间的矛盾

　　每位初次踏上讲台的教师大都怀着高远的教育理想，但是随着年龄的增长、岁月的风蚀，很多教师不是磨去了棱角就是消失了意志，面对应试教育的种种压力，面对社会转型时期遇到的种种不正常现象，在经历了种种阵痛之后，品尝到苦涩的滋味似乎远远多于幸福的滋味，因此幸福便成为一种奢求。

　　其实，教师要明白，任何理想都不是一帆风顺的，教师的教育理想是人生的支柱，在遇到曲折和迷茫时，更要坚定自己的信念，立足现实寻求突破。在突破中品尝成功的幸福滋味，哪怕是一时的失败也不要气馁，要相信理想之光总会照亮现实的路。著名教育家霍懋征，60年来躬耕于小学教育园地，孜孜不倦、矢志不渝，为国家培养了大批优秀人才，为祖国的教育事业做出了卓越贡献。60年来始终热爱着基础教育，无论顺境逆境，无论国家、学校、家庭了生什么变化，她都始终工作在教学第一线，始终生活在学生中间，痴心不改，无怨无悔。无论是青年时代、中年时代，还是到了耄耋之年，她总是教育、教学改革的鼓吹者、实践者，不断取得新经验，不断取得新成绩。

　　教育家的人生之路给我们广大教师指明了寻找幸福的方向。当然，教师要从根本上获得幸福，还依赖于教育科学研究的习惯养成。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这句话点明了教师获得真正幸福的源泉是什么，教师要在探知未知领域的研究中得到幸福，这才是最持久的幸福。