转变思维，打造新型高效化学课堂

　　新课改实行以来，对课堂教学模式的改革力度空前。在这样的背景下，教师只有不断学习，精准把握新课程，才能在自己的课堂教学中实施真正意义上的新型课堂模式，打造出适合新课改要求的高效化学课堂。

　　化学新课改新型思维高效课堂高中新课改至今已走过了好几个年头。作为一名化学教师，忆想当初，带着迷惘、带着渴望、带着兴奋，走上了新课程之路。回眸昨天，有阳光、也有迷雾。远眺后续的路，仍修远漫漫。我们应该做一个什么样的新课程实践者？我以为，教师只有不断学习，精准把握新课程；不断反思，精确定位师生角色；不断探索，精心发展专业素养。只有这样，新课程改革，才是有源之水、有本之木。才会摒弃“拿着新教材，说着新理念，用着老方法”的伪课改，做一名真正意义上的新课程同行者，继续前行在实践新课程的路上。

　　一、新课改呼唤“新”思维教师

　　《普通高中课程方案（实验）》指出：“普通高中教育所肩负的重要任务，是要为学生的终身发展奠定基础”。这样的目标取向，必然决定了新课程不同的课程观、教学观、师生观、评价观。传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的统一的教学内容，教师只能忠实地传递课程。新课程改革力求将课程由封闭走向开放，由学科走向学生，由单一走向多元，使课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师不仅是课程的传授者，还是课程的主动参与者和积极开发者。传统的教学注重“传道、授业、解惑”，而忽视了学生的主体地位，学生的思想、情绪、个性极少被关注，他们只能被动而无奈地接受知识。新课程追求的是“教学相长”，变传递中心教学为对话中心教学，即把教学活动定位于学生与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程。要求教师尽量为学生搭建显示智慧的平台，使学生在展现自己、认识自己的过程中体验到“人是一根会思想的芦苇”的幸福感和成就感，还学生一方自主学习的晴空。教师在与学生的交往过程中，体现以人为本的教育理念，在学生闪烁着智慧与灵性的发问与答问中，以人为本是高中课程改革的根本理念，新课程倡导教师由知识的传授者转化为学习的组织者、合作者、引导者，促进学生自主建构；由教学指挥者转化为学科引领者，成为“平等中的首席”，我们应不断进行教育创新，带着真诚、信任、期待走进他们的心灵、倾听他们的心声，唤醒、激发学生的潜能、多彩的思想、各异的天性；在平等、民主的互动中，适时指点，做他们的良师益友。

　　二、“新型教师”具备的基本条件

　　教改的实践、教育的现状，迫切感受到急需改变不少教师对新的教育理念仍处于“心动，没有行动”的状态。教学必须从学生的已知出发，从学生的需求出发，让学生成为学习的主人，唯有如此，才能在教学中重视学生的个性差异，真正落实学生的主体性；才会在教学的预设中，留给学生动态生成的时空；才会在教学的过程中，让学生品味学习，品味合作，品味快乐。在教学创新中彰显个性，在师生、生生对话中共同发展。

　　教师只有拒绝平庸才会发展，拒绝满足才会提升。进行教学反思既是闪光自己，更是完善自已。是不用麻醉的自我解剖。教学思想的成长，教学方法的创新，教学艺术的提升，离不开教学反思，在教学中反思，在反思中教学，才会发展自己。教前反思，可以借鉴过去的成功，避短扬长。教学过程中反思，可以及时调控生成，彰显师生智慧。教后反思，可以知不足然后补短出新！反思应注重效果。以求真的视野观察学生的学习状态，反思自己教学得失；以诚恳的心态，征询同行的真知灼见；以教学案例的分析，反思现象背后的本质及对策；以教学效果的客观评价，反思应该怎么做？还可怎么做？通过教后感、考后析、案例评、一题一得等多种形式，努力让反思从无形到有痕，不断让教学反思智慧起来，让思想的火花明亮清晰。

　　三、创建高效化学课堂的几点想法

　　化学学什么？化学怎么教？化学是以实验为基础，与社会生产生活紧密联系的，通过探索肉眼看不见的微观粒子，引导学生认识整个物质世界的自然学科。化学教师必须研究化学课程的结构及教材设计内涵，研究学生化学认知结构特点，在校本化的研究中不断探索，不断追求课堂教学的有效性。有效的教与学是以学生的发展为标志的。化学教学应立足于让学生适应现代生活和未来发展的需要，提高科学素养，应有助于学生主动构建自身发展需要的化学双基，加强对物质世界的认识，体验探究过程，学习科学研究方法，增强创新精神和实践能力。

　　化学的学习，从一定意义上，就是从色彩纷繁的物质世界中，运用分析与综合，由具体到一般，再到具体，概括出微观世界的普遍性及特殊性，再指导对宏观物质的认识。化学教学要从结构多样性、性质多样性的物质现象中，引导学生揭示内在化学本质，指导化学实践，以辩证的思维认识概念的内涵与外延、逻辑关系及实际应用。一切学问源于问题，增强学生的问题意识，是培养综合能力的重要手段。学生对问题情境的信息处理能力是思维能力的重要体现。无论是新课标要求，还是高考能力立意的命题思想，都体现了解决问题的过程，是信息的提取、筛选、应用的过程。有效的教学应将问题置于情境之中，信息隐于情境之中，方法藏于信息之中。引导学生挖掘隐含信息，剔除干扰信息，整合关联信息，提升学生的信息处理能力、化学思维能力。因此，学习的课堂，不在于教师讲了多少内容，归纳了多少方法，而在于教师给予学生思维的时间、空间有多少，在于引导学生思维的广度与深度、思维的严谨与敏捷。

　　教材是课程的载体，是师生教学活动的媒介之一，化学教材与其他教材一样，具有丰富的文化内涵，如化学历史文化，化学地域文化，化学哲学，化学思想等，其多样的人文思想，无不具有化学的独特魅力。挖掘教材中丰富的人文素材，让学生感受到化学发展的每一步都凝聚着化学家的勤奋探索与献身精神，如元素周期表的产生与演变，侯氏制碱法的历程，等等，感受到化学独有的科学美，如化学微观物质世界中的结构对称美；利用有毒物质制取药物、香料等以毒解毒的变化美、辩证美；环境保护中变废为宝的绿色化学美；许多化学实验的视觉美等，都是一种广义文化价值的挖掘。引导学生更加关注化学与社会、化学与人类，有助于更好地健全学生人格，完善情感、态度、价值观。

　　实践新课程，痛并快乐着。说它痛，意味着要对原有教学方式的改变甚至否定，有痛苦，需要痛下决心。说它快乐，是不断地享受学习的充实、体验研究的乐趣、收获成功的喜悦。快乐着师生共同发展的快乐，我们当继续快乐地努力着。