大班额条件下作文教学之我见

　　【摘要】作文教学作为语文教学的重要内容，是最难以操作的一项教学活动，长期困扰着教师和学生，历来被广大语文教师作为研究的重大课题。研究者普遍认为：教师的习作教学水平，教学效果，很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。

　　【关键词】大班额；习作教学；课堂教学；兴趣

　　反观作文教学现状，无论是教师的“教”，还是学生的“写”，都无一例外地呈现一个“难”字，形成教“难”写“难”的“两难”局面。尤其是在班额较大的情况下，教师有限的精力，更是让作文教学无从着手。为此，我就“大班额条件下的作文教学”进行了一些尝试，现小结如下：

　　一、努力培养学生习作的动力源——激趣

　　“兴趣是最好的老师。”作为教师，要引导学生能写，善写，必须要让学生“乐写”。那么，兴趣该如何培养呢？

　　（1）建立良好的师生关系，营造和谐的人际氛围，是培养学生习作兴趣的外在环境因素。心理学研究表明：师生关系的好坏，人际氛围的和谐与否，将直接影响一个教师在学生心目中的地位，也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若，一个教师能够以人为本，进行人性化管理，俯下身来呵护每一颗童心，再加上自己幽默、风趣的个性特点，这样的老师定会成为学生的朋友，成为学生心中的偶像。亲其师而信其道，进而对你的所作所为特别留意，对你所教的学科产生兴趣，对你布置的任务尽最大努力完成。所以，作为语文教师，首先要用自身良好的师德形象，渊博的知识内涵，幽默、风趣的个性特点去吸引学生，让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑，围绕你转。同时，教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围，最终使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系，这样的交往氛围，才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。从教二十多年，我特别重视师生关系，视学生为自己的儿女、朋友。学生有什么知心话总喜欢向我倾诉，有的学生甚至在我每天上课前都要跑到我的办公室，调皮地对我说“老师，下节是您的语文课，千万别忘记奥”。有了这种融洽的师生关系，我的语文教学，特别是作文教学取得了一定的成效。我指导的学生作文常被一些作文刊物所登载，其中一学生的习作《微笑妈妈》，获得“北京海蓝蓝杯”作文大赛一等奖，选登在《新作文》上。

　　（2）课堂教学巧渗情感因素，激起情感共鸣，是培养学生习作兴趣的良好机会。语文教学的大部分时间，是教师带领学生去学习、领悟一篇篇文质兼美的文章，其过程就是学生、教师与文本对话的过程。在这个过程中，教师要引领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来，于无声息处渗透，让学生悄然感受到一股发自内心的情感，达到不吐不快的程度。

　　曾记得：我在教学《母亲的纯净水》时，首先通过谈话，将学生的情感调动起来，然后对“母女就凉白开”这一部分对话，让学生反复朗读，仔细感悟、体会母亲在那极其艰难的条件下为了满足孩子的自尊心而所付出的辛苦。特别让学生感情朗读母亲对“穷人和富人”的含义的诠释，并让学生当堂谈谈自己对穷与富的理解，使他们懂得了：一个人，经济上、物质上的贫穷、不宽裕并不可怕，可怕的是思想上、精神上的贫穷。接着，我又让学生联系生活实际，谈谈母亲默默无闻关心自己的事。学生们争先恐后，滔滔不绝。于是，我话锋一转，立即布置学生完成一篇与母亲的关爱有关的习作，此时的教室，只听见学生“沙、沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声，学生完全有那种下笔千言，一挥而就的架势。

　　二、教给学生习作的钥匙——指导

　　习作的指导需要教师在精心备课的基础上，富有激情地走上讲台，去唤起学生心灵的共鸣，去点燃学生思维的火花。当然，大班额条件下的习作指导，有别于小班额条件下的习作指导。其主要表现在，小班额条件下的教师，可以在统一讲清习作相关内容后，还可以进行个别指导，但大班额条件下，教师有限的精力，决定了他不可能进行个别指导。而现行教材的编排，一般都是在每一组教材结束之后，安排一次习作训练。教师就根据单元训练重点，结合相应的参考资料，备好课后讲解习作重点去指导学生习作。与之并行的，就是学生的自由练笔。对于这两种习作训练，教师在指导时，必须根据教材内容，在弄懂教材内涵的基础上，指导学生搜集恰当的素材，运用适当的表达技巧，组织合适的语言完成一篇习作。同时，在指导过程中，不宜过细，不宜规定太多的条条框框。比如：怎样开头，怎样过渡，运用什么修辞手法，运用哪些材料等等，都不要过多地规定。否则，会局限学生的思维，不利于学生创作出富有个性的文章来。