新课程理念下高中生物光合作用课堂教学的研究

　　新课程在全国范围内全面展开，为素质教育点亮了明灯。新课程强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。在这个知识爆炸的年代，若不想被淘汰，就必须得活到老，学到老，首先要求具备学习的能力。如何学会学习，培养学习兴趣，掌握切实有效的学习方法，是我们教育的任务，课堂教学则是教育的主阵地。我们教师应以研究者的心态触摸课堂，正确解读新课程理念。以下我将以高中生物课程中光合作用一节为例，谈谈我对新课程的理解。

　　这一节在介绍光合作用之前，先讲了色素，是课程设计的一个亮点，由色素吸收光的特点导出光合作用。教师讲解的过程中以旧知识叶绿体这一细胞器为切入点，学生易于接受和理解。叶绿体是一个双层膜性细胞器，有基质，基粒，而我们所说的色素就分布在基粒上，这样很好把色素这个概念导出，而因为它的特殊功能---吸收传递和转化光能，光在光合作用中作为最终能量来源，自然引出光合作用。任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。对色素的学习刚好体现了这个观点。

　　生物是一门实验性学科，几乎每一个科学发现，都离不开实验探究。而在光合作用这节介绍了发现历程，因此，在这节学习中应该引导学生重现科学家的探究之路，领悟他们的艰辛，及在这个过程中彰显的智慧。可以按照提出问题-做出假设-设计实验-实施实验-结果分析-得出结论这个步骤，结合当时的历史背景和科技水平，还原他们的思维历程。例如，1642年，海尔蒙特，培养柳苗的实验，实验浅显易懂，容易还原，在当时的情境下，说明了问题，纠正的土壤对植物生长至关重要的观点。1771年，英国科学家普利斯特利的实验，比较容易做到，同样说明了植物更新空气的重要课题。不得不提的就是1864年，德国植物学家萨克斯做的实验，很经典，设计非常周密和巧妙，对绿叶一半曝光，另一半遮光的处理，酒精脱色，碘蒸气处理，这也是对我们以后设计实验的一个启发。酒精脱色排除无关变量对实验的影响，要注重对照实验在说明问题时的重要性。重现实验以后，要求学生阅读，找出每个实验的贡献，这部分属于接受性学习。对科学史的学习不仅体现新课标的探究性学习的要求，同样对传统教学中的接受性学习也有很好的体现。学生在课堂上习得的知识主要是前人积累的现成知识，接受学习是习得现成知识的最基本学习方式；光合作用发现历程科学家们的实验是不可磨灭的事实，探究学习需要一定的知识基础，这些知识主要是通过接受学习积累的。接受学习往往以感性知识作支柱，而探究是学生获得具体经验的途径之一，探究过程能够深化接受学习过程习得的知识，有助于培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。在新课程理念中，探究性学习与接收性学习应该是并重的。

　　接下来是对光合作用过程的学习，新课程改革强调的是变被动学习为主动获取知识，美国教育家波利亚说过：学习任何东西最好的途径是自己发现。要求学生具有自主阅读理解能力，阅读能力就是迅速，正确的吸收书写或印刷体的意义以及电子出版数字化信息的能力，在课堂教学过程中，培养学生的阅读能力同样是重点，光合作用过程的学习先要求学生阅读教材，回答问题。

　　1。光合作用的原料水和二氧化碳是在什么时候参与到反应中的？

　　2。光合作用的产物有机物和氧气，分别是在什么时候产生的？

　　3。光合作用的条件：光，色素，酶是在哪个阶段发挥作用的？