中学语文课堂教学方法中的情境教学研究

　　摘要：语文是一门博大精深的学问，是一个国家民族文化的精髓。作为语文老师，我们在深感荣幸的同时，也应该看到语文教育中存在的问题，并为此寻找解决的办法。如何教好学生，让他们学好语文，是我们首要解决的问题。在新课标的号召下，作者针对目前中学生学语文课堂教学方法中的情境教学方法进行了分析，提出了一些建设性的意见和建议。

　　关键词：中学语文情境教学方法方法分类实践操作

　　语文课堂教学活动，在很大程度上是将老师在课堂上要做的事情、要完成的任务，分解成细致的可操作的步骤，在老师的引导下，让学生积极动手、动脑，完成课堂需要完成的学习任务，从完成的任务中获得知识。可以说在语文教学活动中，课堂学习气氛活跃、学生学习活动丰富是高层次的一种教学境界，是语文教师教学艺术的集中体现。教师引领孩子们进行审美熏陶、情感陶冶、气质培养，是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文教学实践活动。这种新型的教学方法被称为“情境教学方法”。

　　一、中学语文情境教学的基本方法分类及具体实践操作

　　情境教学法可以说是语文教学中的一种极为重要教学方法。要使学生在教师课堂教学中的有限时间里把注意力高度集中到需要所学习的课文上，并产生跃跃欲试的感觉。方法运用得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。其主要方法有以下几种。

　　（一）猜谜激趣法

　　“兴趣是最好的老师”。用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中学生的注意力，增强学生的好奇心。如教学《谁是最可爱的人》这篇课文时，可以引领学生进入这样的情境：今天，老师让同学们猜一个有趣的谜语，考考大家的智力。一天，本校老师的一个办公室里，李老师和几个同事正在办公。这时来了一个穿军装的年轻人来到这个办公室，对老师礼貌并有力地敬了一个军礼后说：“李老师，我来看您了。”老师抬头一看，似乎有些印象但又记不起他的名字。正迟疑间，旁边的一位老师想为难为难他，问他的学生叫什么名字？李老师稍一沉思，笑着说：“还用说吗？他就是……”听后，他的学生和其他老师都会心地笑了。但李老师并没有说出他学生的真实姓名，同学们猜猜，李老师是如何称呼他的学生呢？学生各抒己见，举手回答。有预习的学生答道：“最可爱的人。”对，李老师就称呼他的学生为“新时代最可爱的人”，为什么这样称呼呢？通过学习魏巍的《谁是最可爱的人》，同学们可以找到答案。这样，学生的学习积极性立即被调动起来。

　　（二）故事引路法

　　每一个学生都对故事感兴趣、爱听老师讲故事，在教学新课之前如果教师能讲一个很有趣的小故事，会使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课文的浓厚兴趣。如教学《竞选州长》这篇课文的时候，有的语文老师就用故事将学生带入情境：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，这时老师乘兴提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？好，我们今天就开始学习这篇课文。”

　　（三）巧妙的设问

　　教授新课文的时候，巧妙设问往往能引起学生对问题产生兴趣，积极地思考问题。如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字，然后说：“我国不少城市都有自己的美称，浏阳可叫花炮城，上海可叫不夜城，广州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜。”这样能激发学生的学习兴趣，在学生的乐趣中导入新课，增加了学生对知识学习的驱动力，急于了解苏州的园林的特色。

　　（四）对联揭示法

　　对联字数相等，句式对称，内容相关或相反，是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩。巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，充分激发学生的学习兴趣。如在教学《范进中举》时，可以用一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联，激发学生对本课的阅读、学习的兴趣。