教师与课程

　　【摘要】虽然课程改革已经提了十多年，但是一线教师真正了解“课程”是怎么一回事的，并不是很多。关于“课程”的实践与探索，也仅仅停留在似是而非的口号上。而一个缺乏课程意识的教师，是无法成为合格的教师的。针对这一现状，本文主要厘清“课程”的概念。对于一个教师而言，首要的不是教学，而是教育，出发点与目的地，都是教育。而课程，是经由教学达到教育的必由之路。它需要我们去发现，去建设。

　　【关键词】教师课程教育

　　佐藤学教授在其《课程与教师》一书中，这样定义“课程”：课程“意味着学校中教师和学生创造的教育经验的总体”；课程可以“界定为教师所组织学生所体验的学习经验（履历）”[1]。

　　基于此，佐藤学重新界定了课程领域中的几个主要概念：课程为“学习经验之履历”，学习为“意义与关系之重建”，教学为“反思性实践”，学科为“学习的文化领域”，学校也再定义为“学习共同体”[2]。

　　本文将就“课程”的实践与探索之问题，略陈一二，求正于方家。

　　制约课程的是什么

　　制约课程的是什么？

　　为什么学校不能成为“学习共同体”，而是训练学生迎战考试、以追逐高升学率为目标的营地？为什么类似衡水中学这样的超级学校，照旧有源源不断的生源趋之若鹜？

　　为什么学科不能成为“学习的文化领域”，而是将制度化的知识权威化，作为竞争与控制、压迫的工具以发挥作用，并且以这种碎片化、套装化的知识严重地阻碍批判性思维与创造力的培养与发展？为什么学科教学割断了以现实生活为基础的人际脉络，把诸如生命教育、死亡教育、环境教育、人权教育、自由教育等等综合性的现实性的理想性的教育排除于学科教学之外？

　　为什么教与学不能形成有效的对话交流而依旧以控制为中心？为什么学习不是为了创造世界、结交伙伴、建构自我而依旧以追逐所谓成功为目的？

　　总而言之，为什么我们的教与学，仍然是以考试为中心，以升学率为目标及考核要素，而不是一个多层的认知的文化的过程，不是一个社会的、政治的、伦理的、客观的、能在不断的冲突之中达成妥协的过程？

　　所谓“课程”，仅仅停留于理论装潢的层面，而不能落地生根，其咎何责？

　　综上之问，想必很多人会将矛头指向制度建设。

　　身为教师，我却不以为然。

　　课程实施之阻力，制度固然是障碍，教师更难辞其咎。

　　教师与课程

　　杜威认为，教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。他把教育定义为“经验的重组”，主张学校所组织的经验，应该与学术性经验、校外的社会与产业、公共生活伦理等方面有联系。通过这些联系，学校得以帮助学生建构理智的、社会的、伦理的经验，从而成为一个能够担负起“民主主义社会”使命的场所。