学生创新能力的培养在于让学生敢问善问

【摘要】教师要重视课堂中问题情境的创设，把学生引入“提出问题——分析问题——解决问题”的学习过程，使学生敢问善问，逐步培养学生的创新能力。

　　【关键词】创新培养问题

　　随着新课程的实施，培养学生的创新能力是教学改革的一个重要课题，也是一项有目的、有计划、有系统的教育活动，必须改变学生学习方式，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。任何学习和研究都是以问题的探究开始的，有了问题才有思考，有了思考也就有创新的可能，而课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发学生求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，能调节课堂气氛，培养学生口头表达能力。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，只顾自己问，不考虑学生有没有问题，在这种被动接受性的学习方式中，学生失去了提问的机会，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更谈不上创新能力的培养了。有时在课堂上教师提问中也常见以下缺陷：只是以教师为中心、教材为中心和完成教案为实际的填鸭式教学，提问时不考虑学生年龄特点、原有知识水平、教材内容等实际，不考虑发问的程序，随心所欲，教师问，学生答，似乎天经地义，甚至远离了教学主题。那么，怎样培养学生的问题意识呢？因此，我们要重视课堂中问题情境的创设，把学生引入“提出问题——分析问题——解决问题”的学习过程，鼓励学生大胆提问，让学生敢问、会问、善问。

　　1、营造学习氛围，让学生敢问。在课堂上，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言经常性地诱导和启发学生，让学生敢于提问，不断发现尚未解决的问题。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，要变“满堂灌”为师生互动，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，允许学生“出错”，哪怕是稀奇古怪的、幼稚可笑的、不着边际的，也不能简单否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于提问的兴趣。

　　2、联系生活实际，让学生会问。为了提高学生学以致用的能力，教师要刻苦钻研教材，认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，引导学生联系生活实际，重组和重新解释他们自己的经验和知识，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供线索。教师通过观察，掌握学生心理特点，给不同层次的学生都留有一定的思维空间，对症下药，进行心理辅导，帮助后进生答疑解惑，深化认识。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，提问时由浅入深，由易到难，在小组内提问题。教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问，引导他们自己自觉积极主动参与教学的全过程，教会他们如何学习。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“当小教师”、“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。这样学生的学习方式也由原来的“被动接受、答所非问、胆小怕事”而变为“积极参与、合作交流、乐于发现”。这样既有利于促进学生的思维发展，更有利于学生会问能力的培养。

　　3、发挥主体作用，让学生善问。教师首先要为学生创设良好的探索问题环境，应营造宽松民主的课堂氛围，始终突出学生的主体性，善于恰当地提出一些学生感兴趣的问题，能引起学生善于提问的语言情景，使学生的思维火花在情境中尽情绽放；其次教师在备课环节应对自己多问几个问题：如学生是不是已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是不是已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和引导？不能只顾自己一吐为快，把问题全部问完，要把教学过程变成一连串地提出问题、分析问题、解决问题的过程，使知识和能力有机结合起来。同时，教师还要给学生留足思考和提问的时间，唤起学生学习的内驱力，激起学生探究新知的欲望，尝试着自己解决问题，使学生在轻松、愉快的情境中获取知识，从而达到最优化的教学效果，这样学生才可能“想问”。因此，在教给学生知识的时候，要更多地教给学生方法、思维、技能，给学生提供创新的时间、空间、机会和舞台。我们不只要求学生对课文、对基础知识烂熟于心、倒背如流，还要求学生善于提问、敢于质疑、善于联系，有所创新，在老师的启发下，积极思考、讨论和善于发表他们的意见，在课堂上一展才华。这样不仅培养学生的问题意识，又提高了学生善问的能力。

　　总之，在课堂教学中，教师提问要精心设计，要在钻研教材的基础上，根据教学目标、教学重难点，抓住本质，确定关键性的问题，在操作程序上，要有问题难易的合理搭配、提问要面向全体，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，不要过分拘泥答案的标准划一，在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，让他们自己“跳起来摘果子”，使学生敢问善问，逐步培养学生的创新能力。（上接第25页）教师率先垂范，要求学生做到的，教师首先做到。同时从学生中树立榜样，在学生中评选出"文明标兵"、"礼仪之星"等等，从身边的人和事，从集体当中受到教育，产生了"我也能行"的感受，对于学生行为习惯的养成起到了强大的推动作用。

　　苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生，只有在相互尊重、信任的基础上，才能唤起学生的交往意识，只有开展丰富多彩的课内外活动，才能培养学生交往的兴趣，只有不断地发现学生身上的个性才能，鼓励他们展现自我，才能增强他们交往的信心。只有这样，我们的学生就有望具有开展人际交往与合作的素质，成为幸福和欢乐的一代。