＂艺术＂的评价让课堂赢得更多精彩

【摘要】课堂教学评价至关重要，不言而喻。当前，单向性的、模糊性的、程序性的、预设性的评价充斥课堂，阻碍着学生的发展。如何改变这种现象呢？"丰富的语言"是评价的首席，"灵活的方式"是评价的亮点，"多样的内容"是评价的重点，激活学生学习积极性和内在潜力，更能激发课堂生命的活力！

　　【关键词】课堂评价艺术感悟与思考方略

　　作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学的每一个环节中。在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程"以人为本"的理念中发挥着不可替代的特殊作用，其重要性不言而喻。然而，从现状来看，虽取得了一些成绩，但旧疾尚未根治，新的失误又充斥课堂，课堂评价在不同程度上阻碍着学生的发展。在新课程改革进入冷静思考与价值回归的今天，我们必须探讨产生这些误区的深层复杂原因，并努力寻找真正符合新课程理念的评价措施，使评价成为改进教师教和学生学的催化剂，成为促进学生成长的推动力，更能激发课堂生命力。

　　正视：存在问题

　　⑴模糊评价——雾里看花，模棱两可

　　准确性是教师传授知识的首要条件，也应该是有效课堂评价的首要特征。可是，目前的课堂上，雾里看花式的模糊评价并不少见，"你说的真好！""很棒！""你真会动脑筋！"等这样空泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价比比皆是。一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题："读了故事，你有什么感受？"一位学生说："我觉得老山羊很聪明。"老师很赞赏，又一位学生说："我觉得这只狼也很聪明"。老师也随即肯定说："有道理，狼的确也很聪明。"这种含糊性评价就是对学生的思考成果、发言不置可否、不分正误、不论高下、不作诊断、不予导向。不但不能让学生获得正确的知识，反而使一些不确切的、肤浅的认识被学生误解为正确的知识而加以吸收，从而"误入歧途"，严重影响学生对正确知识的学习和理解。轻则让学生迷惑不解；重则误人子弟，害人不浅。

　　⑵廉价表扬——漫天飞舞，泛滥成灾

　　不少教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。不管是否值得表扬，一概都给予"激励"。"真好！""真行！"""你真棒！"这些单一的称赞之声不绝于耳、充斥课堂。好的是好的，一般的、差的也是好的，优的是棒的，一般的、劣的也是棒的，甚至错的也是好的也是棒的。但脸上没有看见为学生的独到见解而焕发的惊喜；话中没有听到学生棒在哪儿的真诚表白……固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。空中楼阁似的激励，让学生无从获得真正的成就感，过分的表扬导致学生心思浮躁麻木，滋长骄傲情绪，迷失自我。心理学家研究表明，评价过分、频率高、次数多，既费时又效果不佳。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。

　　同时，不少教师摒弃批评，视批评如越雷区。教师"不敢"也"不愿"指出学生的缺点和错误，对出现的问题，视而不见，充耳不闻，得过且过。学生一直置身于感觉良好的状态中，甚至沾沾自喜，骄傲自满，不思上进。

　　⑶多元评价——放任自流，脱离方向

　　新课程倡导尊重学生的"独特体验"，实质上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。时下，一些教师一味过分地追求"多元"，感受"奇特"，场面的"火爆"，无原则地"尊重"学生，必然会导致教师在学生面前盲目改变学习目标，无所适从。其实尊重并非意味着教师对学生"标新立异"的一味盲从。有一位老师为了让学生有多元的理解，在学生谈了九色鹿的善良、勇敢和调达的卑鄙之后，这样启发："对调达还有没有不同的理解？"学生在教师的"诱导"下说："调达是个知恩图报的人，因为他说愿意永远做九色鹿的奴仆……"老师随时肯定："你读书可真仔细，有与众不同的见解。"其实，老师已经一味强调学生的多元化体验，把课文的理解机械地割裂成一盘散沙，至于怎样正确引导学生感悟、体验课文的实质，从中获得真正有价值的东西，还没有深入思考，则有意无意被淡化、忽视，甚至是扭曲。

　　⑷机械评价——单一枯燥，泛泛而谈

　　许多教师时不时会遁入"千人一面"的评价误区。把课堂评价看作例行的公事，为评价而评价，以生硬机械的话语来评价学生的学习情况。如，学生质疑、发言、朗读，每每给予这样的评价："问得好，问得很有价值；说得好，说得很有道理；读得好，读得很有感情等。""或以"错了，请坐！""不对！谁再来？"或老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价，这种评价现象十分普遍。不能说这些评价有何错误，但是欠缺一种趣味和活力，欠缺一种灵动和情感。评价语言单调、贫乏、重复、低效，久而久之，学生的单调乏味就越强，学生的反映越冷淡，感觉无趣是很自然的事。教师虽然有时也组织一些学生自评和互评，但评价模式还很不成熟，缺乏实效性，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。