合作学习促进高职学生正迁移能力
2022-06-09
2012年6～7月我们以文秘专业学生和各级企事业单位负责人为调查对象进行了一次社会调查，以了解毕业生的实习就业情况以及各单位对文秘专业建设的意见和建议。主要采取走访面谈和问卷调查（网络传送）等方式，发放了《文秘专业毕业生工作状况调查问卷》50份，共计收回46份。从单位的性质来看：有15家私营企业，1家国企，2家事业单位；从单位规模来看：50人以下的有7家，50～100人之间的有8家，100～200人之间的有2家，200人以上的有1家。
通过调研分析得出，企业对人才的多元化、多层次立体需求趋势越来越明显和强烈，即从掌握知识上说要多元化，从拥有的能力上说要多层次，从具备的素质上说要立体化。具体体现在秘书的个人沟通能力、写作能力、团队合作能力、管理能力和其他行业能力。
目前高职课堂教学中存在一些明显的误区：1.高职教育中学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生难以有自我定向的机会。2.强调学习形式、方法，忽视教学本质内容。3.教学评价流于形式，学生考试分数随意性大，不能完全表现学生的学习程度。另外，过分注重课堂教学环境，盲目使用多媒体，忽略课堂教学主体的现象也比较普遍。
如何解决问题，促进学生正迁移能力培养，我们认为应根据实际情况灵活运用有效的合作学习。
一、合作学习的理论基础
合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础，基于建构主义学习理论、社会互赖理论等。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致。[美]罗伯特·E·斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。80年代合作学习方法被介绍到了我国，合作学习理论主要有：认知理论、自控理论、集体动力理论和群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论、社会互赖理论。其中王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为"合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论"。总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论为主；心理学部分则包括认知发展论及行为学习论。
关于合作学习的定义有很多，从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。本文所指的合作学习是学生互动合作、教师之间的合作以及学科课程与项目课程的合作学习方式。
二、高职学生文秘课程教学进行合作学习的有利条件
（一）文秘课程教学对于合作教学的适应性。合作学习并不适用所有的学习任务，一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。而一个成功的秘书需要掌握的许多知识技能往往是隐性的，如形成态度和价值观、提供前社会行为的模型、提升批判性思维、推理和问题解决行为，这些都需要在小集体中得到锻炼和提升。
（二）合作学习的物质条件。高职文秘班级规模一般是30～35人，符合合作学习规模需求。同时，合作学习不仅仅是一种课堂学习形式，大学生共同居住生活，具有向课外活动的延续作用，也有互相交流的方便等情感功能，激活学生原有的知识经验。
（三）师生文化背景差异。由于合作学习会受到具体的时、空、物质条件，尤其是师生文化背景因素的影响，活动会产生不可预测的多种可能，其过程呈现出动态生成状态。这些生成的结果往往是一般教学中不可多得的灵光，对学生的发展起着至关重要的作用。
（四）教研室团队建设管理理念。高职教学以教研室为基本教学单位，引入团队建设管理理念，人才培养方案的修订、专业与课程建设、教学实习基地建设等内容，都是教研室人员共同研究制定。每个教研室有多位老师承担本专业不同的课程，方便课程教学的交流和彼此间的合作。
三、合作学习内容以及方法
（一）教师间的合作。经统计数据证实，教师之间合作可以有效地促进教师把教学策略的理论学习向课堂教学实践迁移。当教师学习一种新理论时，把新理论用于迁移的可能性不是很大（3%～5%），而当教师观摩了一堂教学技能演示，其中包含相应的教学实践和有效性反馈时，迁移率增加到5%～10%。然而，当教师与一个或更多同事亲自参与技能训练，在整个实施过程中互相帮助，迁移率跃至90%。因此，教研室教师开展多样化的教学合作形式，并对自己的教学进行总结与反思显得尤为重要。主要方式是：学期初就各自的教学内容进行交流和协商，避免教学内容的重复和雷同；教研室开展说课；互相评析课程并自我改革；根据一门课程实际内容需要由多人合作完成一门课的教学。教师间合作教学利用了教师群体的资源差异，以实现优势互补。教师之间的合作，在一定程度上也促进了个人的成长和专业化发展。
（二）小组合作学习。国内外的研究均表明，小组合作能有效促进学生认知发展，对非认知因素的发展也有着积极的意义。高职学生如何分组，异质小组还是同质小组？我们试图用社会经济背景、能力水平不同的小组构成，遵循思考-合作-分享的策略，采取小组记录表、团队反馈，将学习的情况用准确的语言进行描述。
学习材料：根据企业标准编制资料；前届学习中的错误案例数据库。小组合作完成学习并列出不足。
学习模式：给学生提供真实性情境，学习过程以小组间提问为主。层层提问让沟通变得简单起来，沟通讨论改变视角，从而有效改变课堂教学长期的风格，形成一种班级文化。其实学生都愿意积极参与，而学生常说不知道的原因是：他们已经适应了课堂环境，他们相信这样说的好处胜过坏处。在问题的使用上，用那些需要学生分析、综合、应用、衡量和评价的高级问题而不是靠记忆回答的问题。基于此，学习模式流程为：课程预告--自我学习--相互提问--教师解惑。
通过调研分析得出，企业对人才的多元化、多层次立体需求趋势越来越明显和强烈，即从掌握知识上说要多元化，从拥有的能力上说要多层次，从具备的素质上说要立体化。具体体现在秘书的个人沟通能力、写作能力、团队合作能力、管理能力和其他行业能力。
目前高职课堂教学中存在一些明显的误区：1.高职教育中学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生难以有自我定向的机会。2.强调学习形式、方法，忽视教学本质内容。3.教学评价流于形式，学生考试分数随意性大，不能完全表现学生的学习程度。另外，过分注重课堂教学环境，盲目使用多媒体，忽略课堂教学主体的现象也比较普遍。
如何解决问题，促进学生正迁移能力培养，我们认为应根据实际情况灵活运用有效的合作学习。
一、合作学习的理论基础
合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础，基于建构主义学习理论、社会互赖理论等。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致。[美]罗伯特·E·斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。80年代合作学习方法被介绍到了我国，合作学习理论主要有：认知理论、自控理论、集体动力理论和群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论、社会互赖理论。其中王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为"合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论"。总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论为主；心理学部分则包括认知发展论及行为学习论。
关于合作学习的定义有很多，从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。本文所指的合作学习是学生互动合作、教师之间的合作以及学科课程与项目课程的合作学习方式。
二、高职学生文秘课程教学进行合作学习的有利条件
（一）文秘课程教学对于合作教学的适应性。合作学习并不适用所有的学习任务，一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。而一个成功的秘书需要掌握的许多知识技能往往是隐性的，如形成态度和价值观、提供前社会行为的模型、提升批判性思维、推理和问题解决行为，这些都需要在小集体中得到锻炼和提升。
（二）合作学习的物质条件。高职文秘班级规模一般是30～35人，符合合作学习规模需求。同时，合作学习不仅仅是一种课堂学习形式，大学生共同居住生活，具有向课外活动的延续作用，也有互相交流的方便等情感功能，激活学生原有的知识经验。
（三）师生文化背景差异。由于合作学习会受到具体的时、空、物质条件，尤其是师生文化背景因素的影响，活动会产生不可预测的多种可能，其过程呈现出动态生成状态。这些生成的结果往往是一般教学中不可多得的灵光，对学生的发展起着至关重要的作用。
（四）教研室团队建设管理理念。高职教学以教研室为基本教学单位，引入团队建设管理理念，人才培养方案的修订、专业与课程建设、教学实习基地建设等内容，都是教研室人员共同研究制定。每个教研室有多位老师承担本专业不同的课程，方便课程教学的交流和彼此间的合作。
三、合作学习内容以及方法
（一）教师间的合作。经统计数据证实，教师之间合作可以有效地促进教师把教学策略的理论学习向课堂教学实践迁移。当教师学习一种新理论时，把新理论用于迁移的可能性不是很大（3%～5%），而当教师观摩了一堂教学技能演示，其中包含相应的教学实践和有效性反馈时，迁移率增加到5%～10%。然而，当教师与一个或更多同事亲自参与技能训练，在整个实施过程中互相帮助，迁移率跃至90%。因此，教研室教师开展多样化的教学合作形式，并对自己的教学进行总结与反思显得尤为重要。主要方式是：学期初就各自的教学内容进行交流和协商，避免教学内容的重复和雷同；教研室开展说课；互相评析课程并自我改革；根据一门课程实际内容需要由多人合作完成一门课的教学。教师间合作教学利用了教师群体的资源差异，以实现优势互补。教师之间的合作，在一定程度上也促进了个人的成长和专业化发展。
（二）小组合作学习。国内外的研究均表明，小组合作能有效促进学生认知发展，对非认知因素的发展也有着积极的意义。高职学生如何分组，异质小组还是同质小组？我们试图用社会经济背景、能力水平不同的小组构成，遵循思考-合作-分享的策略，采取小组记录表、团队反馈，将学习的情况用准确的语言进行描述。
学习材料：根据企业标准编制资料；前届学习中的错误案例数据库。小组合作完成学习并列出不足。
学习模式：给学生提供真实性情境，学习过程以小组间提问为主。层层提问让沟通变得简单起来，沟通讨论改变视角，从而有效改变课堂教学长期的风格，形成一种班级文化。其实学生都愿意积极参与，而学生常说不知道的原因是：他们已经适应了课堂环境，他们相信这样说的好处胜过坏处。在问题的使用上，用那些需要学生分析、综合、应用、衡量和评价的高级问题而不是靠记忆回答的问题。基于此，学习模式流程为：课程预告--自我学习--相互提问--教师解惑。