案例教学法让政治学科教学闪光

　　新课改旨在发挥学生的主体作用，激发其主动性和创造力，而案例教学法在课堂的运用实现了这一点。真正突出了政治课教学中理论联系实践的特点，培养了学生分析和解决问题的能力，推动了思想政治课教学方法的深化改革。如一位毕业于哈佛MBA的学生所说："案例教学法要求我们在实践中学习。现实世界中的决策，绝不是一门精确的科学。一项决定的后果远没有书本理论预言得那样刻板，因而，案例教学法是一种独特而微妙的学习方法，其意义超过了单纯地让学生吸收某种知识和掌握某种技巧。"
　　一、案例点燃学生的兴趣之火
　　兴趣是最好的老师，而政治课长期以来都因形式上的教条理论性，内容上的枯燥空洞性，目标上的整齐划一而被贴上"最乏味课堂之一"的标签。青少年的特点是好奇，形象思维能力强，不喜欢死板的教条，崇尚"我个性""我喜欢"，兴趣成为他们努力的全部动力，个性成为他们努力的唯一目标。而政治课内容具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象且教条甚多，很难引起学生的兴趣。特别在传统观念中，政治课的教学目标是培养共性而压抑个性，更使学生反感。怎样使学生愿意走入政治课堂呢？案例是把很好的钥匙。案例内容生动活泼、可读性强，很符合学生的年龄特点和认知规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据。案例教学法正好借助实际事例入手，调动情感，点燃学生的兴趣之火，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力。有了兴趣才可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫学习为主动创造性学习。另外，以全新的角度和个性化的切入点使用案例，使学生乐其道，信其道而学其道，更好地达到教学过程和教学目标的统一。如讲"集体主义价值观"，这是一个在政治教材中经常出现的老题目，如何用新瓶装老酒？果不其然，学生一看到题目就很厌烦地说："唉，这节课没意思，要给我们唱高调，喊口号。"幸好我早有准备，以正反两个事例开始：一个是在火灾发生时，人们争先恐后地往外冲，人挤人，踩死人，酿成重大伤亡事故的录像；另一个是经典小游戏，请三位学生尽量在最短的时间里把三颗小球拿出只够一个小球经过的瓶口。学生兴趣大增，在对比这两个案例的过程中，让他们感到今天的集体主义和原来的集体主义有点不一样，心理的共鸣感油然而生，本节课收效甚佳。
　　二、案例让理论与实践牵手
　　辩证唯物主义认为：理论来源于实践，而最终要回到实践。理论联系实际是思想政治课教学的一项基本原则，应贯穿于思想政治课教学的全过程，指导教学过程的各个方面。案例教学法正是在思想政治课教学中，联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析实际，达到观点和材料，感性知识和理性知识、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。
　　三、案例串起知识珠链
　　政治学科的理论性强，知识点多而杂，且专业术语的掌握和理论上的逻辑性对于学生的思维能力是个不小的挑战。而政治学科的特点要求系统化的知识逻辑体系，如果仍是强行的理论性记忆，往往都是分散知识点的记忆，既枯燥乏味且效果不佳，很容易遗忘，而学生也不能全面系统掌握知识点之间的联系，影响整体知识结构的把握。但如果用案（下转60页）（上接58页）例性的故事发展情节，就很容易被学生所接受。如我在讲价值规律的作用时，我就请学生畅所欲言，你们如果有一百万元，你打算做什么生意？学生七嘴八舌，然后我问他们做这些生意的理由，答案都只有一个--赚钱，由此我引出了价值规律的调节作用，接着我又问：如果在你的对面也开了同样一家公司，你会怎么办？学生开始想办法，由此引出第二个促进生产效率提高的作用；接着我又问：如果你不想办法提高生产率，你会怎么样？由此引出第三个优胜劣汰作用。学生轻而易举就理解并记住了。一位学生告诉我，他从来都不记价值规律作用，只要遇到这个知识点，他就想怎么做生意，答案就自然而然地出来了。
　　四、案例增加学生的实战经验，培养其分析和解决问题的能力
　　案例教学法是在教师精心设计和指导下，根据教学内容和教学目的，运用典型案例将学生带入特定情境中，深入角色，分析案例，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它正和新课改所倡导的理念──学生为主体，教师为主导相契合。它真正让教师走到了导演的位置，使学生真正成为整个课堂的主角，而案例为主角提供了发挥的空间和平台，要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，设身处地地思考，探求解决的方案，有利于增强学生主体参与意识，提高他们的语言表达能力、独立思考，分析问题和解决问题的能力以及创造能力。在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆表达和阐述自己的观点，学会交流与合作，答案的多元化鼓励学生奇思妙想，另辟蹊径地解决问题，以培养其创新思维。