军校任职教育改革后基础教员队伍存在的问题与对策
2022-06-09
全军十五次院校会后，军队院校从学历教育向任职教育转型，逐步确立了以岗位任职教育为主体、学历教育与岗位任职教育相对分离的新型教育模式，这就对教员队伍的培养和建设也提出了新的要求。目前，探讨任职教育专业教员队伍培养和建设的文献很多，但对于基础教员队伍怎样进行改革的研究相对较少。基础教员作为军队院校教育不可缺少的一部分，对于培养建设信息化军队、打赢信息化战争、培育信息化军事人才起着举足轻重的作用。提高基础教员任职教育质量，是任职教育院校面临的一项长期而艰巨的任务。
一、存在的主要问题
院校任职教育改革后，基础教员的队伍建设已经不能满足任职教育的要求，主要表现在以下几个方面：
（一）思想观念不能适应任职教育的新要求，对未来的发展方向心存顾虑
军队院校从学历教育向任职教育转型以来，部分基础教员没有及时转变思想观念，感到无所适从，觉得自己的工作不重要了，地位边缘化了，看不清自己未来的发展方向，从而产生了失落感和不稳定感，对工作积极性不高，也就更谈不上创新和发展了。事实上，任职教育改革对基础教员思想观念的冲击和心理的影响普遍存在，已经成为制约基础教员教学质量提高和任职教育基础教学改革深入发展的关键因素。
（二）基础教学与军事结合不够紧密，没有体现任职教育特色
从事基础教学的教员，大部分是从院校毕业的，毕业后即担任基础课程的教学工作，对军事专业知识的研究和学习相对较少。尤其是近几年，随着政策的调整，军队院校开始吸收地方大学毕业生作为文职人员担任基础课程的教学工作，他们对军事的了解不足，要将所学专业知识与军事相结合，需要一定的过程和时间，并且需要军事专业教员的指导和帮助。目前，基础教员队伍中就缺乏在军事专业上有较深入研究且能将军事知识很好的融入到基础课程教学中的中坚力量。如何尽快熟悉军事专业知识，将其应用于基础课程教学，满足任职教育基础课程教学需求是目前摆在广大基础教员面前的一个难题。
（三）军事阅历不足，对部队了解不够，教学内容不能满足任职教育培养对象的需求
院校任职教育改革前，学历教育背景下的基础教员教学压力普遍较大，工作岗位也仅局限于课堂或办公室，很少与部队的进行交流，长期在稳定、封闭的环境中工作使得基础教员的军事阅历严重缺乏，不了解部队和作战需求，导致所教知识与军事脱节，不能针对学员在实际工作中遇到的亟待解决的问题，学员感觉学无所用，学习积极性不高，教学质量大打折扣。
（四）教学方法和教学手段过于单一，不能满足任职教育岗位的要求
任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育，对教员的教学方法和教学手段提出了新的更高要求。由于现有任职教育院校基础教员原先大都是从事学历教育教学，课堂教学通常是以讲授为主要教学方法，以板书为主要教学手段的理论灌输，教学组织形式过于单一，学员只能被动接受，缺乏交流、体验以主动获取知识的机会，难以取得良好的教学效果。
二、主要对策
为适应任职教育的特点和发展规律，基础教员应从以下几个方面进行转变：
（一）转变思想观念，丢掉思想包袱，积极投入任职教育改革
基础教员应当转变思想观念，积极适应任职教育的特点、规律和要求，主动融入角色的转变。基础教学并非学历教育所特有，任职教育同样也需要基础教学，其区别在于任职教育具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能，这就要求基础教员既要讲好理论，更要贴近岗位需要，授课前的准备工作也应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。此外，为消除任职教育改革的不适应感和失落感，基础教员应变压力为动力，勇于挑战，锐意进取，通过广泛的学习、研讨，构建起"着眼任职教育，服务任职教育"的新理念，探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位，积极投身任职教育的事业中去。
（二）转变知识结构，增加军事专业知识和军事阅历，将军事知识融入到基础课程教学中
军校基础教员的学历层次比较高，理论功底较深厚，胜任基础课程的教学没有问题，关键的问题在于将基础理论知识和军事应用紧密结合，这就要求广大基础教员在掌握基础理论知识的同时广泛涉猎军事专业知识，应积极向军事专业教员请教，寻找突破点，将军事知识很好的融入基础理论教学，满足学员需求。同时应加强院校与部队间的交流，增加基础教员到部队代职或任职的机会，通过自身实践了解部队需求。也可请优秀的部队干部到院校介绍部队建设发展情况，增加基础教员的军事阅历。
此外，基础教员应多与学员进行沟通，了解学员在学习过程中最关心的问题，并根据学员的学习需要对教学内容进行调整，以部队需求为目标，突出重点，侧重内容的实用性，做到有针对性地实施教学，使学员能够学到真正所需的知识。
一、存在的主要问题
院校任职教育改革后，基础教员的队伍建设已经不能满足任职教育的要求，主要表现在以下几个方面：
（一）思想观念不能适应任职教育的新要求，对未来的发展方向心存顾虑
军队院校从学历教育向任职教育转型以来，部分基础教员没有及时转变思想观念，感到无所适从，觉得自己的工作不重要了，地位边缘化了，看不清自己未来的发展方向，从而产生了失落感和不稳定感，对工作积极性不高，也就更谈不上创新和发展了。事实上，任职教育改革对基础教员思想观念的冲击和心理的影响普遍存在，已经成为制约基础教员教学质量提高和任职教育基础教学改革深入发展的关键因素。
（二）基础教学与军事结合不够紧密，没有体现任职教育特色
从事基础教学的教员，大部分是从院校毕业的，毕业后即担任基础课程的教学工作，对军事专业知识的研究和学习相对较少。尤其是近几年，随着政策的调整，军队院校开始吸收地方大学毕业生作为文职人员担任基础课程的教学工作，他们对军事的了解不足，要将所学专业知识与军事相结合，需要一定的过程和时间，并且需要军事专业教员的指导和帮助。目前，基础教员队伍中就缺乏在军事专业上有较深入研究且能将军事知识很好的融入到基础课程教学中的中坚力量。如何尽快熟悉军事专业知识，将其应用于基础课程教学，满足任职教育基础课程教学需求是目前摆在广大基础教员面前的一个难题。
（三）军事阅历不足，对部队了解不够，教学内容不能满足任职教育培养对象的需求
院校任职教育改革前，学历教育背景下的基础教员教学压力普遍较大，工作岗位也仅局限于课堂或办公室，很少与部队的进行交流，长期在稳定、封闭的环境中工作使得基础教员的军事阅历严重缺乏，不了解部队和作战需求，导致所教知识与军事脱节，不能针对学员在实际工作中遇到的亟待解决的问题，学员感觉学无所用，学习积极性不高，教学质量大打折扣。
（四）教学方法和教学手段过于单一，不能满足任职教育岗位的要求
任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育，对教员的教学方法和教学手段提出了新的更高要求。由于现有任职教育院校基础教员原先大都是从事学历教育教学，课堂教学通常是以讲授为主要教学方法，以板书为主要教学手段的理论灌输，教学组织形式过于单一，学员只能被动接受，缺乏交流、体验以主动获取知识的机会，难以取得良好的教学效果。
二、主要对策
为适应任职教育的特点和发展规律，基础教员应从以下几个方面进行转变：
（一）转变思想观念，丢掉思想包袱，积极投入任职教育改革
基础教员应当转变思想观念，积极适应任职教育的特点、规律和要求，主动融入角色的转变。基础教学并非学历教育所特有，任职教育同样也需要基础教学，其区别在于任职教育具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能，这就要求基础教员既要讲好理论，更要贴近岗位需要，授课前的准备工作也应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。此外，为消除任职教育改革的不适应感和失落感，基础教员应变压力为动力，勇于挑战，锐意进取，通过广泛的学习、研讨，构建起"着眼任职教育，服务任职教育"的新理念，探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位，积极投身任职教育的事业中去。
（二）转变知识结构，增加军事专业知识和军事阅历，将军事知识融入到基础课程教学中
军校基础教员的学历层次比较高，理论功底较深厚，胜任基础课程的教学没有问题，关键的问题在于将基础理论知识和军事应用紧密结合，这就要求广大基础教员在掌握基础理论知识的同时广泛涉猎军事专业知识，应积极向军事专业教员请教，寻找突破点，将军事知识很好的融入基础理论教学，满足学员需求。同时应加强院校与部队间的交流，增加基础教员到部队代职或任职的机会，通过自身实践了解部队需求。也可请优秀的部队干部到院校介绍部队建设发展情况，增加基础教员的军事阅历。
此外，基础教员应多与学员进行沟通，了解学员在学习过程中最关心的问题，并根据学员的学习需要对教学内容进行调整，以部队需求为目标，突出重点，侧重内容的实用性，做到有针对性地实施教学，使学员能够学到真正所需的知识。