探寻新课标理念下高效试卷讲评课
2022-06-09
一、案例背景
1.有效开展复习和习题教学的需求
2011年版义务教育化学新课标指出："有效开展复习和习题教学，可采用学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学生竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率"，2011年版课标还指出："不断提高教学反思能力，校内外教师间的交流和沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。
2.化学试卷讲评中解决问题的需求
通过问卷统计本区化学教师最关心、最希望解决的课堂教学问题就是如何提高试卷讲评课的有效性，试卷讲评课自然也是我们教师教研和培训的重点所在。
通过听课调研，发现本区化学教师试卷讲评课存在以下问题：一是课前准备不足，上课拿起试卷就讲，无的放矢，想到哪儿讲到哪儿；二是课上平均用力，没有重点，从第一题按部就班地讲到最后一题。三是不讲方法，讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法归纳总结。四是定位不正确，对均分高低不同的班级，教师讲评的方法相同。五是批评挖苦，把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至出现"这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？"等语言，冷嘲热讽。
3."主题课例式研训结合"是解决上述问题的有效模式
为了解决以上问题，化学学科在全区多次分年级以提高试卷讲评课有效性为主题，采用"主题课例研训结合"教研模式，对试卷讲评进行深入的研究，"主题课例研训结合"含主题、课例、研讨、培训四种元素，课例提供了解决问题的思路和方法，研讨促进教师反思和交流，即时培训从多角度多层面给予教师引领，加深大家对"试卷讲评课"的认识，丰富大家解决"试卷讲评课问题"的方法。
二、活动主要流程
通过"教、研、培"一体化来充分提高教研活动的效益和质量，让教师在活动中有所收获，有所提高，是"主题课例式研训结合"教研模式目的之所在，也是化学学科教研活动追求的目标。按照"主题课例式研训结合"教研模式，设计了本次活动的具体流程。即：开课--研讨--培训。
1.课例展示（全区中考模拟试卷讲评的主要环节，上课者：陆老师）
活动一：个人小结--认识自我
陆老师：投影本次考试教师和学生统计数据：
最高分、最低分、合格率、平均分50.2（满分：80分）、各分数段人数及每题的得分率。
学生统计数据有：考后反思，内容有：错题号、所考知识点、错因分析（其中粗心大意造成的失分较多）。
分析完后陆老师表扬本次考试有进步的同学，考试分数较高的学生，对考的不理想的学生指出殷切的期望。
活动二：小组讨论--生生合作
四人一组，先自主解决试卷中可以订正的题，对自己不能解决的问题，寻求同组同学帮助，还不能解决的问题提出，寻求外组和教师的帮助。
活动三：大组交流--师生合作
请各小组提出本组还没有解决的题目，陆教师重点与学生讨论了10题（得分率25%）、16题（得分率43%）、20题（得分率32%）、32题（得分率18%），陆教师讲评过程主要是：先讲本题所考查的知识点，投影学生答题典型错误，从点到面的复习，最后让学生解决此题。例如本试卷第10题：
10.为了区别O2与CO2两瓶（种）无色气体，下列方法中不可行的是（）
A.分别通入紫色石蕊溶液中
B.用燃着的木条分别伸入瓶中
C.分别通入少量NaOH溶液，观察现象
D.用塑料可乐瓶分别盛满上述两种气体，各倒1/5容积的水，盖紧瓶盖，振荡
陆老师：本题主要考查哪些知识点？
学生：O2与CO2的化学性质及相关实验现象。
陆老师：O2与CO2的有哪些化学性质及相关实验现象？
（学生开始认真回忆和看书，总结O2与CO2的化学性质和实验现象，教师投影总结）。
陆老师：如何利用O2与CO2化学性质及相关实验现象区别O2与CO2呢？
学生：利用化学性质不同点且实验现象不同进行区别。
陆老师：通过复习你们能否订正本题吗？我将本题变化一下看你能否解决？
变化1：区别O2与CO2两瓶无色气体的方法有哪些？
变化2：如何设计实验来验证C02与NaOH和水能发生了化学反应？
同学们经过O2与CO2性质的复习，对上述题目很快就解决了。
活动四：矫正补偿--归错练习
陆老师在试卷讲评结束后，学生完成相应针对性训练题，完成后教师进行评价和反馈。在反馈针对32题的练习时，发现同学们错误仍然很高，陆老师这是很着急，由于这时已到下课时间了，陆老师只能宣布下课。
活动五：记载错误--错题集
下课后陆老师的作业是：要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把错题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，订正后的试卷、错题集明天上交。
2.课后研讨交流
为了提高研讨交流的质量，在活动前一周我们将根据教师的实际情况，有目标的将化学教师分为3个观察小组并明确各组课堂观察的任务：
在课堂观察的基础上，围绕课例，进行充分的研讨交流。首先，课例介绍。由陆老师介绍自己的教学思路，着重与大家一起分享自己在三个"视角"上的思考与实践。
其次围绕主题、课例和课堂观察，结合教学实践经验分三个课堂观察小组研讨，发表自己的看法和建议，每小组选1-2名代表到大组交流发言，下面摘录部分交流内容如下：
（视角一小组发言围绕试卷讲评课应数据准备及分析研讨。）
张老师：陆老师课前准备充分且全面，数据能准确把握学生在考试过程中暴露的知识、能力和思维方面的缺陷，明确讲评重点，对症下药。
数据为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，但陆老师数据利用不够科学，即试卷讲评课的定位不够正确，对于均分只有50.2分的班级，我认为应将重点放在得分率在50%左右的题目上进行分析讲解，而陆老师重点放在了得分率在30%左右的题上，我认为32题完全可以不去讲解，这就导致了在矫正补偿-归错练习活动中针对32题训练学生还是没掌握。
金老师：学生考后反思设计的很好，能激励学生分析和归纳自己是因为知识性失分，还是思维方式、方法上存在的缺失，这样讲评才会击中要害。陆老师讲究激励性，表扬了考试有进步的学生。
但在学生错因分析中，不少学生提出了粗心大意这个问题，教师在讲评时没有相应的对策来解决，这说明陆老师讲评课中对非智力因素造成的失分还没注意。
1.有效开展复习和习题教学的需求
2011年版义务教育化学新课标指出："有效开展复习和习题教学，可采用学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学生竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率"，2011年版课标还指出："不断提高教学反思能力，校内外教师间的交流和沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。
2.化学试卷讲评中解决问题的需求
通过问卷统计本区化学教师最关心、最希望解决的课堂教学问题就是如何提高试卷讲评课的有效性，试卷讲评课自然也是我们教师教研和培训的重点所在。
通过听课调研，发现本区化学教师试卷讲评课存在以下问题：一是课前准备不足，上课拿起试卷就讲，无的放矢，想到哪儿讲到哪儿；二是课上平均用力，没有重点，从第一题按部就班地讲到最后一题。三是不讲方法，讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法归纳总结。四是定位不正确，对均分高低不同的班级，教师讲评的方法相同。五是批评挖苦，把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至出现"这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？"等语言，冷嘲热讽。
3."主题课例式研训结合"是解决上述问题的有效模式
为了解决以上问题，化学学科在全区多次分年级以提高试卷讲评课有效性为主题，采用"主题课例研训结合"教研模式，对试卷讲评进行深入的研究，"主题课例研训结合"含主题、课例、研讨、培训四种元素，课例提供了解决问题的思路和方法，研讨促进教师反思和交流，即时培训从多角度多层面给予教师引领，加深大家对"试卷讲评课"的认识，丰富大家解决"试卷讲评课问题"的方法。
二、活动主要流程
通过"教、研、培"一体化来充分提高教研活动的效益和质量，让教师在活动中有所收获，有所提高，是"主题课例式研训结合"教研模式目的之所在，也是化学学科教研活动追求的目标。按照"主题课例式研训结合"教研模式，设计了本次活动的具体流程。即：开课--研讨--培训。
1.课例展示（全区中考模拟试卷讲评的主要环节，上课者：陆老师）
活动一：个人小结--认识自我
陆老师：投影本次考试教师和学生统计数据：
最高分、最低分、合格率、平均分50.2（满分：80分）、各分数段人数及每题的得分率。
学生统计数据有：考后反思，内容有：错题号、所考知识点、错因分析（其中粗心大意造成的失分较多）。
分析完后陆老师表扬本次考试有进步的同学，考试分数较高的学生，对考的不理想的学生指出殷切的期望。
活动二：小组讨论--生生合作
四人一组，先自主解决试卷中可以订正的题，对自己不能解决的问题，寻求同组同学帮助，还不能解决的问题提出，寻求外组和教师的帮助。
活动三：大组交流--师生合作
请各小组提出本组还没有解决的题目，陆教师重点与学生讨论了10题（得分率25%）、16题（得分率43%）、20题（得分率32%）、32题（得分率18%），陆教师讲评过程主要是：先讲本题所考查的知识点，投影学生答题典型错误，从点到面的复习，最后让学生解决此题。例如本试卷第10题：
10.为了区别O2与CO2两瓶（种）无色气体，下列方法中不可行的是（）
A.分别通入紫色石蕊溶液中
B.用燃着的木条分别伸入瓶中
C.分别通入少量NaOH溶液，观察现象
D.用塑料可乐瓶分别盛满上述两种气体，各倒1/5容积的水，盖紧瓶盖，振荡
陆老师：本题主要考查哪些知识点？
学生：O2与CO2的化学性质及相关实验现象。
陆老师：O2与CO2的有哪些化学性质及相关实验现象？
（学生开始认真回忆和看书，总结O2与CO2的化学性质和实验现象，教师投影总结）。
陆老师：如何利用O2与CO2化学性质及相关实验现象区别O2与CO2呢？
学生：利用化学性质不同点且实验现象不同进行区别。
陆老师：通过复习你们能否订正本题吗？我将本题变化一下看你能否解决？
变化1：区别O2与CO2两瓶无色气体的方法有哪些？
变化2：如何设计实验来验证C02与NaOH和水能发生了化学反应？
同学们经过O2与CO2性质的复习，对上述题目很快就解决了。
活动四：矫正补偿--归错练习
陆老师在试卷讲评结束后，学生完成相应针对性训练题，完成后教师进行评价和反馈。在反馈针对32题的练习时，发现同学们错误仍然很高，陆老师这是很着急，由于这时已到下课时间了，陆老师只能宣布下课。
活动五：记载错误--错题集
下课后陆老师的作业是：要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把错题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，订正后的试卷、错题集明天上交。
2.课后研讨交流
为了提高研讨交流的质量，在活动前一周我们将根据教师的实际情况，有目标的将化学教师分为3个观察小组并明确各组课堂观察的任务：
在课堂观察的基础上，围绕课例，进行充分的研讨交流。首先，课例介绍。由陆老师介绍自己的教学思路，着重与大家一起分享自己在三个"视角"上的思考与实践。
其次围绕主题、课例和课堂观察，结合教学实践经验分三个课堂观察小组研讨，发表自己的看法和建议，每小组选1-2名代表到大组交流发言，下面摘录部分交流内容如下：
（视角一小组发言围绕试卷讲评课应数据准备及分析研讨。）
张老师：陆老师课前准备充分且全面，数据能准确把握学生在考试过程中暴露的知识、能力和思维方面的缺陷，明确讲评重点，对症下药。
数据为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，但陆老师数据利用不够科学，即试卷讲评课的定位不够正确，对于均分只有50.2分的班级，我认为应将重点放在得分率在50%左右的题目上进行分析讲解，而陆老师重点放在了得分率在30%左右的题上，我认为32题完全可以不去讲解，这就导致了在矫正补偿-归错练习活动中针对32题训练学生还是没掌握。
金老师：学生考后反思设计的很好，能激励学生分析和归纳自己是因为知识性失分，还是思维方式、方法上存在的缺失，这样讲评才会击中要害。陆老师讲究激励性，表扬了考试有进步的学生。
但在学生错因分析中，不少学生提出了粗心大意这个问题，教师在讲评时没有相应的对策来解决，这说明陆老师讲评课中对非智力因素造成的失分还没注意。