乡土地理综合实践活动课程的校本化实践探究
2022-06-09
新教改以后，为了提升学生的社会实践能力，提出了关于开展综合实践课程的要求。这一要求是我国教育改革中的一大亮点，它的出现说明传统的教学内容发生了转变，这门学科要求每个学校结合本地的教学特点选择实质性的内容。本文结合高中生心理发育和身体发育等众多因素研究乡土地理综合实践课程的校本化，立足于现代教育的创新模式和方法，结合实践，创造一个具有时代特色、地域特色的新的教学内容和形式，推动综合实践活动课程的常态化发展。
一、乡土地理综合实践活动课程校本化实践的价值与意义
乡土地理综合实践活动课程的校本化实践从中国教育的创新和地域化教学上都有了新的突破，是新课改之后，教学领域新的尝试，从不同的社会角度显示出教育改革的重要性和价值。
1.对高中地理课程的补充。传统的高中地理课程教学中，因为限于条件，学生无法真正地了解书本中的知识来源，因而一直以来偏重于知识教学的中国高中地理课程都无法突破教学模式，乡土地理实践课程的开设从某种意义上打破了一直以来的地理学习模式，学生们地理知识的来源不再限于书本，也不限于课堂。因此，乡土地理课程的设置是对高中地理课程缺失的一次大胆的，并且较为成功的教学实验。
2.特色办学加快校园建设。我们的教育一直强调因材施教，也就是对不同特点的学生采用不同的教学方式和方法，然而，国内的教学资源和社会环境的限制，无法根据学生的个别差异性选择不同的教学方式方法，甚至学生也无权选择自己的老师。乡土地理实践课程结合了校本课的特点，由学生自主选择学习内容。在乡土地理实践活动课上，学生们没有成绩好坏之分，他们同在一个起跑线上，一个小组的成果要比个人的荣誉更加重要，所以，乡土地理实践课也是对学生团队意识教育的尝试。独特的课程设置，创新型的教学内容和手段，都是学校特色办学的杰出表现，学生在实践中日渐确立团队意识，也是校园文化建设中取得的成果。
3.促进教师专业发展。乡土地理实践课程的开设必然给校园文化建设和师生带来影响。无论是从新教改之后对老师提出的新的要求，还是开展课程的需要，乡土地理实践活动课程都是促进教师专业发展的机遇，需要老师提升自身的文化素质。
4.增强学生的实践能力。这是乡土地理实践课程最直接的表现，在现代高中课程设置中，因为学生升学的需要，实践课程非常的少，几乎可以说是没有，乡土地理实践课程的开设弥补了这一缺陷。事实上，这种教学并没有减少学生学习地理知识的时间，反倒是为学生提供了一个自主学习的环境，这样提升了学生学习的积极性。从教育学的角度上来说，实践课程是非常必要的一门课程，无论是从学生身心发展的需要还是中国教学模式改革的需要，类似乡土地理实践课程这样既能体现地域教学特色还能提升学生创造性的课程，对于学生、老师甚至整个社会来说都是一次难得的尝试。
5.激发学生热爱家乡的情感。从心理上分析，乡土地理实践活动课程能够激起学生对家乡的热爱，这是因为，学生在实践中会发现很多平时没有注意的家乡的"美"，特别是自然美给学生带来的震撼，这是他们通过书本无法真切地感受到的。所以，实践活动课程的内容定在乡土地理也是考虑到学生这些心理因素的。
乡土地理综合实践活动课程校本化实践的研究，结合了社会、校园、学生以及师生各方面因素，将其融入到乡土地理课程开设中，这样就形成了教育、自然、科学等因素在课堂上的大融合。学生在这门课上能够亲身感受自然的魅力，同学间的通力合作带来的快乐等等，侧面地提升了校园文化的品位，特色教学模式的尝试也让学生的素质得到了更好的锻炼和展现。从老师的角度来讲，教师会在这门课程中，不断地提升专业素质，作为老师所能带给学生的信任和支持也在活动中得以展现，形成了良好的师生关系。
二、乡土地理综合实践活动课程的研究过程
综合实践活动课程的设置中强调实践的过程，实践的过程的确重于实践的结果，所以在乡土地理实践课程中，课程过程的设置和安排非常重要，可以从以下几点入手。
1.课前培训。对于高一学生，由于第一次进行研究性学习，学校可通过讲座、课堂教学、板报等多种形式，就如何进行研究性学习进行培训，除了研究性课程如何学习之外，还需要安全知识方面的教育。
2.选题指导。学生根据自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题。提倡课题的综合性、社会性、探究性、开放性、独特性；强调课题的需求性、创造性、科学性、可行性。
3.明确分组。确定选题之后，学生就要到实践的阶段了，按照选题研究的内容，要对学生进行分组。这是因为一个学生不能独立完成老师分配的内容，全班的学生又不能在有限的时间里完成课题研究的全部内容，所以分组是最佳的办法。一般来说，一个小组的人员在6-8人最为科学，学生之间要安排合理，不能出现扎堆现象，小组内部自主选择一个最佳的人选作小组的领导者，老师有什么样的安排，可以通过组长通知到小组的其他成员。
4.实施过程。根据预先做好的活动计划和安排，学生要深入到考察地，这是一个相对较长的过程，因此建议将2-4节课时的时间并在一起，让学生能有足够的时间完成调查内容。调查的形式由各个小组根据自己被分配到的内容自行决定，例如，收集当地的地质变迁，就可以采用图书馆查阅资料和采访当地的地质学家等方法，只要学生采用恰当的手段得到准确的信息就算完成任务。
5.成果撰写。信息数据收集阶段一旦结束，学生们就要马上进入到数据的整理和分析的阶段，这样能够避免时间间断造成的数据流失等现象，这个过程学生可以向老师寻求帮助，如果不够明确，还可以让老师指明研究方向，避免学生在经过努力之后成果甚微，影响学生实践的积极性。最后研究的成果要以文本的形式呈现出来。
一、乡土地理综合实践活动课程校本化实践的价值与意义
乡土地理综合实践活动课程的校本化实践从中国教育的创新和地域化教学上都有了新的突破，是新课改之后，教学领域新的尝试，从不同的社会角度显示出教育改革的重要性和价值。
1.对高中地理课程的补充。传统的高中地理课程教学中，因为限于条件，学生无法真正地了解书本中的知识来源，因而一直以来偏重于知识教学的中国高中地理课程都无法突破教学模式，乡土地理实践课程的开设从某种意义上打破了一直以来的地理学习模式，学生们地理知识的来源不再限于书本，也不限于课堂。因此，乡土地理课程的设置是对高中地理课程缺失的一次大胆的，并且较为成功的教学实验。
2.特色办学加快校园建设。我们的教育一直强调因材施教，也就是对不同特点的学生采用不同的教学方式和方法，然而，国内的教学资源和社会环境的限制，无法根据学生的个别差异性选择不同的教学方式方法，甚至学生也无权选择自己的老师。乡土地理实践课程结合了校本课的特点，由学生自主选择学习内容。在乡土地理实践活动课上，学生们没有成绩好坏之分，他们同在一个起跑线上，一个小组的成果要比个人的荣誉更加重要，所以，乡土地理实践课也是对学生团队意识教育的尝试。独特的课程设置，创新型的教学内容和手段，都是学校特色办学的杰出表现，学生在实践中日渐确立团队意识，也是校园文化建设中取得的成果。
3.促进教师专业发展。乡土地理实践课程的开设必然给校园文化建设和师生带来影响。无论是从新教改之后对老师提出的新的要求，还是开展课程的需要，乡土地理实践活动课程都是促进教师专业发展的机遇，需要老师提升自身的文化素质。
4.增强学生的实践能力。这是乡土地理实践课程最直接的表现，在现代高中课程设置中，因为学生升学的需要，实践课程非常的少，几乎可以说是没有，乡土地理实践课程的开设弥补了这一缺陷。事实上，这种教学并没有减少学生学习地理知识的时间，反倒是为学生提供了一个自主学习的环境，这样提升了学生学习的积极性。从教育学的角度上来说，实践课程是非常必要的一门课程，无论是从学生身心发展的需要还是中国教学模式改革的需要，类似乡土地理实践课程这样既能体现地域教学特色还能提升学生创造性的课程，对于学生、老师甚至整个社会来说都是一次难得的尝试。
5.激发学生热爱家乡的情感。从心理上分析，乡土地理实践活动课程能够激起学生对家乡的热爱，这是因为，学生在实践中会发现很多平时没有注意的家乡的"美"，特别是自然美给学生带来的震撼，这是他们通过书本无法真切地感受到的。所以，实践活动课程的内容定在乡土地理也是考虑到学生这些心理因素的。
乡土地理综合实践活动课程校本化实践的研究，结合了社会、校园、学生以及师生各方面因素，将其融入到乡土地理课程开设中，这样就形成了教育、自然、科学等因素在课堂上的大融合。学生在这门课上能够亲身感受自然的魅力，同学间的通力合作带来的快乐等等，侧面地提升了校园文化的品位，特色教学模式的尝试也让学生的素质得到了更好的锻炼和展现。从老师的角度来讲，教师会在这门课程中，不断地提升专业素质，作为老师所能带给学生的信任和支持也在活动中得以展现，形成了良好的师生关系。
二、乡土地理综合实践活动课程的研究过程
综合实践活动课程的设置中强调实践的过程，实践的过程的确重于实践的结果，所以在乡土地理实践课程中，课程过程的设置和安排非常重要，可以从以下几点入手。
1.课前培训。对于高一学生，由于第一次进行研究性学习，学校可通过讲座、课堂教学、板报等多种形式，就如何进行研究性学习进行培训，除了研究性课程如何学习之外，还需要安全知识方面的教育。
2.选题指导。学生根据自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题。提倡课题的综合性、社会性、探究性、开放性、独特性；强调课题的需求性、创造性、科学性、可行性。
3.明确分组。确定选题之后，学生就要到实践的阶段了，按照选题研究的内容，要对学生进行分组。这是因为一个学生不能独立完成老师分配的内容，全班的学生又不能在有限的时间里完成课题研究的全部内容，所以分组是最佳的办法。一般来说，一个小组的人员在6-8人最为科学，学生之间要安排合理，不能出现扎堆现象，小组内部自主选择一个最佳的人选作小组的领导者，老师有什么样的安排，可以通过组长通知到小组的其他成员。
4.实施过程。根据预先做好的活动计划和安排，学生要深入到考察地，这是一个相对较长的过程，因此建议将2-4节课时的时间并在一起，让学生能有足够的时间完成调查内容。调查的形式由各个小组根据自己被分配到的内容自行决定，例如，收集当地的地质变迁，就可以采用图书馆查阅资料和采访当地的地质学家等方法，只要学生采用恰当的手段得到准确的信息就算完成任务。
5.成果撰写。信息数据收集阶段一旦结束，学生们就要马上进入到数据的整理和分析的阶段，这样能够避免时间间断造成的数据流失等现象，这个过程学生可以向老师寻求帮助，如果不够明确，还可以让老师指明研究方向，避免学生在经过努力之后成果甚微，影响学生实践的积极性。最后研究的成果要以文本的形式呈现出来。