基于高校学生英语自主学习能力提升的教学模式研究
2022-06-09
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的性质和教学模式做了明确规定，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。该规定明确表明了促进学生的语言综合应用能力，提高学生的综合文化素养，增强自主学习能力是大学英语的教学目标。
近年来，轰轰烈烈的大学英语教学改革已逐步将"以教师为中心"的教师讲、学生听的单一被动模式，转变成为了结合以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习和提高学生自主学习能力发展的新的教学模式。本文将以武汉轻工大学的教学改革实践为基础，讨论多媒体网络技术与传统课堂教学有机结合，融入网络自主学习和第二课堂活动的教学模式的特征和优势。
一、自主学习相关理论
自主学习的概念是二十世纪六十年代从国外兴起的。最早自主学习概念的提出是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端，为了转变学习者在语言学习中过分依赖教师的情况。二十世纪八十年代Holec首次将"学习自主性"这一概念引入到外语教学中，此后自主学习理论受到外语界的广泛关注。自主学习教学方式不同于传统的教学方式，它更注重学习者本身。这种学习方式要求学习者在教师的指导下，通过制定学习计划、选择学习内容、及时调整学习方法及策略，进行自我监督、作出自我评价等方法，激发学习者的学习兴趣与热情，提高学习的主动性，从而达到为自己的学习负责的目的，因此学习效率更高。自主学习改变了传统教师的角色，教师不仅仅充当资源库的角色，而是呈现多样化的趋势。教师既是促进者，又是监督者，既是组织者又是评估者。学生则变被动为主动，更多地参与课堂活动，进行思考，作出选择。自主教学方式解放了传统教学对英语教学的束缚，提供了一种与时代发展相符合的，能够利用现代科学技术作为手段的教学方式，受到英语教师的认可，也受到学生的欢迎。
对中国学生而言，英语作为第二外语，其学习的难度远远超过中文，学习者必须具备很强的自主学习意识和能力才能真正有效地学好它。教师在课堂上的教学时间非常有限，只有真正调动学生的自主学习积极性，激发其学习兴趣与热情，扩大学习范围，才能取得更好的教学效果。因此，英语教学不能局限于课堂单一的教学模式，教学要发挥学生的积极性，更要着眼于提高其自主学习的能力。
二、多媒体辅助课堂教学有效地促进英语自主学习
近年来，多媒体辅助教学已不再是一个新名词，是大学英语教学改革发展的需要。这种多功能的教学形式在大学英语教学中发挥着非常重要的作用，为实现大学英语自主学习创造了有利条件。
武汉轻工大学从2006年来将多媒体教学运用于英语课堂教学，将多媒体和传统教学有机结合，激发了学生学习英语的兴趣与热情，提高了其自主学习的能力，取得了较好的教学效果。多媒体辅助课堂教学改变了传统的课堂形式，使课堂形式多样，生动活泼，学生的参与性更高。教师在课前充分准备，制作好英语教学课件，利用声音、图像、视频形象地向学生展示教学内容并组织学生课堂讨论。利用图片、电影片段、英语歌曲、文字等给学生扩展课文的背景知识，激发学生学习英语的兴趣，扩大英语教学范围，拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛。由于多媒体课堂教学的信息量较大，通常学生在课后还会利用网络资源巩固、复习所学知识，并提前预习下一课内容，查找相关知识加深印象或相关题型来检验自己。在这个过程中，学生学会控制和管理自己的学习过程，根据自己的接受能力和英语水平选择相应的学习内容，决定自己的学习进度，甚至可以主动地进行探索，搜寻自己所需的知识和信息。
近两年来，由于武汉轻工大学的英语教学改革的蓬勃发展，不少教师还将小组合作学习模式引入到课堂教学，将合作教学与多媒体教学结合。这种教学模式通常是由教师在课前给学生合理分配学习小组，提前布置较详细的学习任务，学生在学习小组内协作完成学习任务，在课堂上各学习小组向其他学生和教师以PPT等多媒体课件的形式展示学习成效或提出问题，由学生和教师答疑并评估各组的表现。这种以学习小组为基础的任务式合作教学法已经得到了武汉轻工大学大多数学生和教师的认可，取得了较好的成效。这种课堂教学模式实现了以学生为主体的教学方式，最大化地实现了学生的英语自主学习。
三、英语语言学习中心真正地实现网络自主学习
以信息技术为支撵的大学英语网络自主学习是指语言学习者利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点。
武汉轻工大学从2005年成立英语语言学习中心以来，学生进行网络英语自主学习已成为英语教学中不可或缺的重要组成部分。该英语语言学习中心进过多年的发展，已实现以蓝鸽系统为主的较完善的自主学习平台，主要功能包括学习计划、课外学习、作业系统、考试系统、备课系统、网上论坛、通知公告、信息查询、网络辅导、计费管理、信息管理、成绩管理等。该网络自主学习平台完全实现了在校园网范围内，对学生的自主学习状况进行全方位科学规范的监控与管理。同时，该平台装有海量的英语学习资源库，为不同学生进行有选择性的学习提供了便利。从2008年开始英语语言学习中心对非英语专业学生全面开放，规定周一至周五晚学生以教学班级为单位每两周去英语语言学习中心学习一次，时长为一个半小时，这已成为英语教学的硬性要求。除此之外，英语语言学习中心在每周周一至周五的下午，以及周日全天对学生免费开放，学生除在规定的时间内去自主学习外，还可有更多自由选择自主学习的时间。在网络自主学习中，学生要按要求完成教师事先布置好的学习计划和作业，然后进行自由学习。学习计划、作业和自由学习占自主学习成绩的比例每学期会有所不同。自主学习成绩最终按20%的比例纳入到学生的英语读写课的期末总评成绩中。学习计划的内容来源于新视野大学英语在线学习系统中的听说教程或视听说教程，以提高学生的听说能力为主。作业的内容来源于自主学习平台中海量的英语学习资源库，以大学英语四六级考试内容为主，是课堂教学内容的必要补充。自由学习由学生自我掌控，有选择性地在自主学习平台进行英语技能性训练。
近年来，轰轰烈烈的大学英语教学改革已逐步将"以教师为中心"的教师讲、学生听的单一被动模式，转变成为了结合以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习和提高学生自主学习能力发展的新的教学模式。本文将以武汉轻工大学的教学改革实践为基础，讨论多媒体网络技术与传统课堂教学有机结合，融入网络自主学习和第二课堂活动的教学模式的特征和优势。
一、自主学习相关理论
自主学习的概念是二十世纪六十年代从国外兴起的。最早自主学习概念的提出是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端，为了转变学习者在语言学习中过分依赖教师的情况。二十世纪八十年代Holec首次将"学习自主性"这一概念引入到外语教学中，此后自主学习理论受到外语界的广泛关注。自主学习教学方式不同于传统的教学方式，它更注重学习者本身。这种学习方式要求学习者在教师的指导下，通过制定学习计划、选择学习内容、及时调整学习方法及策略，进行自我监督、作出自我评价等方法，激发学习者的学习兴趣与热情，提高学习的主动性，从而达到为自己的学习负责的目的，因此学习效率更高。自主学习改变了传统教师的角色，教师不仅仅充当资源库的角色，而是呈现多样化的趋势。教师既是促进者，又是监督者，既是组织者又是评估者。学生则变被动为主动，更多地参与课堂活动，进行思考，作出选择。自主教学方式解放了传统教学对英语教学的束缚，提供了一种与时代发展相符合的，能够利用现代科学技术作为手段的教学方式，受到英语教师的认可，也受到学生的欢迎。
对中国学生而言，英语作为第二外语，其学习的难度远远超过中文，学习者必须具备很强的自主学习意识和能力才能真正有效地学好它。教师在课堂上的教学时间非常有限，只有真正调动学生的自主学习积极性，激发其学习兴趣与热情，扩大学习范围，才能取得更好的教学效果。因此，英语教学不能局限于课堂单一的教学模式，教学要发挥学生的积极性，更要着眼于提高其自主学习的能力。
二、多媒体辅助课堂教学有效地促进英语自主学习
近年来，多媒体辅助教学已不再是一个新名词，是大学英语教学改革发展的需要。这种多功能的教学形式在大学英语教学中发挥着非常重要的作用，为实现大学英语自主学习创造了有利条件。
武汉轻工大学从2006年来将多媒体教学运用于英语课堂教学，将多媒体和传统教学有机结合，激发了学生学习英语的兴趣与热情，提高了其自主学习的能力，取得了较好的教学效果。多媒体辅助课堂教学改变了传统的课堂形式，使课堂形式多样，生动活泼，学生的参与性更高。教师在课前充分准备，制作好英语教学课件，利用声音、图像、视频形象地向学生展示教学内容并组织学生课堂讨论。利用图片、电影片段、英语歌曲、文字等给学生扩展课文的背景知识，激发学生学习英语的兴趣，扩大英语教学范围，拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛。由于多媒体课堂教学的信息量较大，通常学生在课后还会利用网络资源巩固、复习所学知识，并提前预习下一课内容，查找相关知识加深印象或相关题型来检验自己。在这个过程中，学生学会控制和管理自己的学习过程，根据自己的接受能力和英语水平选择相应的学习内容，决定自己的学习进度，甚至可以主动地进行探索，搜寻自己所需的知识和信息。
近两年来，由于武汉轻工大学的英语教学改革的蓬勃发展，不少教师还将小组合作学习模式引入到课堂教学，将合作教学与多媒体教学结合。这种教学模式通常是由教师在课前给学生合理分配学习小组，提前布置较详细的学习任务，学生在学习小组内协作完成学习任务，在课堂上各学习小组向其他学生和教师以PPT等多媒体课件的形式展示学习成效或提出问题，由学生和教师答疑并评估各组的表现。这种以学习小组为基础的任务式合作教学法已经得到了武汉轻工大学大多数学生和教师的认可，取得了较好的成效。这种课堂教学模式实现了以学生为主体的教学方式，最大化地实现了学生的英语自主学习。
三、英语语言学习中心真正地实现网络自主学习
以信息技术为支撵的大学英语网络自主学习是指语言学习者利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点。
武汉轻工大学从2005年成立英语语言学习中心以来，学生进行网络英语自主学习已成为英语教学中不可或缺的重要组成部分。该英语语言学习中心进过多年的发展，已实现以蓝鸽系统为主的较完善的自主学习平台，主要功能包括学习计划、课外学习、作业系统、考试系统、备课系统、网上论坛、通知公告、信息查询、网络辅导、计费管理、信息管理、成绩管理等。该网络自主学习平台完全实现了在校园网范围内，对学生的自主学习状况进行全方位科学规范的监控与管理。同时，该平台装有海量的英语学习资源库，为不同学生进行有选择性的学习提供了便利。从2008年开始英语语言学习中心对非英语专业学生全面开放，规定周一至周五晚学生以教学班级为单位每两周去英语语言学习中心学习一次，时长为一个半小时，这已成为英语教学的硬性要求。除此之外，英语语言学习中心在每周周一至周五的下午，以及周日全天对学生免费开放，学生除在规定的时间内去自主学习外，还可有更多自由选择自主学习的时间。在网络自主学习中，学生要按要求完成教师事先布置好的学习计划和作业，然后进行自由学习。学习计划、作业和自由学习占自主学习成绩的比例每学期会有所不同。自主学习成绩最终按20%的比例纳入到学生的英语读写课的期末总评成绩中。学习计划的内容来源于新视野大学英语在线学习系统中的听说教程或视听说教程，以提高学生的听说能力为主。作业的内容来源于自主学习平台中海量的英语学习资源库，以大学英语四六级考试内容为主，是课堂教学内容的必要补充。自由学习由学生自我掌控，有选择性地在自主学习平台进行英语技能性训练。