基于行动学习的财务会计教学设计
2022-06-09
一、问题的提出
在传统的财务会计教学中，常见的情景是：教师在上面讲，学生在下面听，教师在上面写，学生在下面记。[1]该模式的弊端主要有：第一，学生被动学习，学习过程比较枯燥，学习兴趣不高，教学效果不好；第二，课程内容多，教学课时紧，部分重点章节往往讲得不够深入和彻底，学生只知其然，而不知其所以然，应变能力差；第三，教学互动较少，不利于发挥学生主观能动性，也不利于教师准确把握学生对知识的掌握程度，进而有效调整教学进度和教学方法；最后，理论与实践脱节，理论教学没能以企业实际为依托，导致学生动手能力差。
财务会计课程教学应以培养学生判断力、分析力和创新力为教学目的，注重综合能力的培养。除专业能力外，还应培养包含解决问题、管理自我、与他人合作与交流、资料收集与分析运用等能力在内的通用能力。[2]
二、行动学习法的内涵
行动学习是由英国瑞文斯教授于20世纪40年代提出的，其核心思想是教师退居幕后，以学员为中心，在结构化知识的基础上自主地探索未知领域，通过不断地反思、质询来实现有效学习的过程。[3]行动学习法是一种教与学的理念，主要解决"静听式"、"独学式"等忽视行动作用的低效学习方法。[4]在1971年出版的《发展高效管理者》中，瑞文斯给出了行动学习的理论和方法，并通公式"L=P+G"来表示，即学习（L）是通过掌握相关专业知识（P）与解决关键性问题能力（G）相结合来完成的。
在行动学习理论的指引下，德国于20世纪80年代提出行动导向教育教学理论，它是以学生活动和能力培养为中心，由师生共同确定任务来引导和组织教学。教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循"咨询、计划、决策、实施、检查、评估"这一完整的"行动"过程，在教学中与学生互动。[5]学生通过自觉、主动和全面地学习，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
三、财务会计课程的行动学习教学设计
（一）可行性分析
我们认为，本科教学中运用行动教学法应满足一些基本条件：问题容易确定，通过学习讨论，学生能够获得解决方案；课程可以分解为多个需要独立解决的问题，且这些问题的集合构成一个完整的课程体系。在财务会计课程教学改革前，我们对其是否适用于行动学习法进行了可行性分析。一方面，财务会计理论体系来源于企业的实践。在企业的日常经营活动中，有大量的会计问题需要解决，并且案例资料比较容易获得，这就为行动学习所要求的"对实际问题进行分析和讨论，得出解决问题的方案"提供了可能。另一方面，以会计准则为主要内容，一般一章学习一个准则，问题相对比较独立，且重点问题类似，均以要素的确认、计量和报告为主。除少数章节，如负债、财务报告等需要划分为多个问题外，其余每一章即可划分为一个问题，所有问题的集合构成完整的理论知识结构。因此，在财务会计课程教学中使用行动学习法具有可行性。
（二）行动学习教学设计
行动学习一般以小组形式进行。在课程开始前我们将学生划分为若干个小组，每个小组选出小组长，负责协调小组的行动。在每一问题的实施过程中，结合财务会计课程的特点，我们的实施步骤是：知识介绍并提出问题→小组协商讨论→解决问题并汇报→测试→总结。
1.知识介绍并提出问题
考虑到学生尚无相关基础知识，本部分由老师主导，负责讲解基础知识并提出具体的问题。讲解课时控制在总学时的五分之一内。
2.分小组协商讨论
上一次课结束前要求学生预习相关内容。当老师完成基础知识讲解后，分小组讨论问题的解决方案，对于可能存在的多种解决方案，应分析其优劣或对企业财务报告的后续影响。
3.解决问题并汇报
每一小组派成员汇报他们解决问题的思路，如有必要，结合具体的案例进行汇报。为防止小组成员可能存在的"搭便车"行为，汇报成员通过抽签确定。
4.测试
为检验学习效果，每一小组在讨论过程中，需要设计一个测试题交给老师，由老师分配给其他小组解答，完成后返回出题小组批改并点评。
5.总结
随机抽取两位同学对本章内容进行总结，老师补充。
上述教学活动，学生是学习的主体。在总结汇报、案例分析、设计与批改测试题等环节中，充分体现了学生的自主学习"行动"。整个教学过程教师仅起着引导或辅导的作用。
（三）运用的主要教学法
行动学习法体现的是一种教与学的理念，为取得良好教学效果，需要辅以具体的教学方法。在课程实施前，我们根据已有的教学经验和大量的实践调查，对课程部分内容进行整合，建立学习模块。针对不同的模块采用不同的行动教学方法，其中运用较多的是案例教学法和角色扮演法。
在传统的财务会计教学中，常见的情景是：教师在上面讲，学生在下面听，教师在上面写，学生在下面记。[1]该模式的弊端主要有：第一，学生被动学习，学习过程比较枯燥，学习兴趣不高，教学效果不好；第二，课程内容多，教学课时紧，部分重点章节往往讲得不够深入和彻底，学生只知其然，而不知其所以然，应变能力差；第三，教学互动较少，不利于发挥学生主观能动性，也不利于教师准确把握学生对知识的掌握程度，进而有效调整教学进度和教学方法；最后，理论与实践脱节，理论教学没能以企业实际为依托，导致学生动手能力差。
财务会计课程教学应以培养学生判断力、分析力和创新力为教学目的，注重综合能力的培养。除专业能力外，还应培养包含解决问题、管理自我、与他人合作与交流、资料收集与分析运用等能力在内的通用能力。[2]
二、行动学习法的内涵
行动学习是由英国瑞文斯教授于20世纪40年代提出的，其核心思想是教师退居幕后，以学员为中心，在结构化知识的基础上自主地探索未知领域，通过不断地反思、质询来实现有效学习的过程。[3]行动学习法是一种教与学的理念，主要解决"静听式"、"独学式"等忽视行动作用的低效学习方法。[4]在1971年出版的《发展高效管理者》中，瑞文斯给出了行动学习的理论和方法，并通公式"L=P+G"来表示，即学习（L）是通过掌握相关专业知识（P）与解决关键性问题能力（G）相结合来完成的。
在行动学习理论的指引下，德国于20世纪80年代提出行动导向教育教学理论，它是以学生活动和能力培养为中心，由师生共同确定任务来引导和组织教学。教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循"咨询、计划、决策、实施、检查、评估"这一完整的"行动"过程，在教学中与学生互动。[5]学生通过自觉、主动和全面地学习，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
三、财务会计课程的行动学习教学设计
（一）可行性分析
我们认为，本科教学中运用行动教学法应满足一些基本条件：问题容易确定，通过学习讨论，学生能够获得解决方案；课程可以分解为多个需要独立解决的问题，且这些问题的集合构成一个完整的课程体系。在财务会计课程教学改革前，我们对其是否适用于行动学习法进行了可行性分析。一方面，财务会计理论体系来源于企业的实践。在企业的日常经营活动中，有大量的会计问题需要解决，并且案例资料比较容易获得，这就为行动学习所要求的"对实际问题进行分析和讨论，得出解决问题的方案"提供了可能。另一方面，以会计准则为主要内容，一般一章学习一个准则，问题相对比较独立，且重点问题类似，均以要素的确认、计量和报告为主。除少数章节，如负债、财务报告等需要划分为多个问题外，其余每一章即可划分为一个问题，所有问题的集合构成完整的理论知识结构。因此，在财务会计课程教学中使用行动学习法具有可行性。
（二）行动学习教学设计
行动学习一般以小组形式进行。在课程开始前我们将学生划分为若干个小组，每个小组选出小组长，负责协调小组的行动。在每一问题的实施过程中，结合财务会计课程的特点，我们的实施步骤是：知识介绍并提出问题→小组协商讨论→解决问题并汇报→测试→总结。
1.知识介绍并提出问题
考虑到学生尚无相关基础知识，本部分由老师主导，负责讲解基础知识并提出具体的问题。讲解课时控制在总学时的五分之一内。
2.分小组协商讨论
上一次课结束前要求学生预习相关内容。当老师完成基础知识讲解后，分小组讨论问题的解决方案，对于可能存在的多种解决方案，应分析其优劣或对企业财务报告的后续影响。
3.解决问题并汇报
每一小组派成员汇报他们解决问题的思路，如有必要，结合具体的案例进行汇报。为防止小组成员可能存在的"搭便车"行为，汇报成员通过抽签确定。
4.测试
为检验学习效果，每一小组在讨论过程中，需要设计一个测试题交给老师，由老师分配给其他小组解答，完成后返回出题小组批改并点评。
5.总结
随机抽取两位同学对本章内容进行总结，老师补充。
上述教学活动，学生是学习的主体。在总结汇报、案例分析、设计与批改测试题等环节中，充分体现了学生的自主学习"行动"。整个教学过程教师仅起着引导或辅导的作用。
（三）运用的主要教学法
行动学习法体现的是一种教与学的理念，为取得良好教学效果，需要辅以具体的教学方法。在课程实施前，我们根据已有的教学经验和大量的实践调查，对课程部分内容进行整合，建立学习模块。针对不同的模块采用不同的行动教学方法，其中运用较多的是案例教学法和角色扮演法。