小学高年级体育课堂问题行为分析及对策
2022-06-09
体育课是体育教学的基本组织形式，是使学生掌握体育与健康基础知识，基本运动技术、技能，使学生德、智、体、美全面发展的一个重要途径。一堂体育课是否成功，受很多因素的制约和影响，其中，课堂问题行为是妨碍和干扰体育课堂教学活动的正常进行、影响课堂教学质量的重要因素。因此，研究和探讨小学体育课堂中问题行为的成因、类型与表现，寻求科学、有效的管理与矫正策略，从根本上预防和减少学生课堂问题行为的产生，是保证体育课堂教学活动顺利进行、提高体育课教学质量、实现体育教学目标的重要课题之一。
一、体育课堂教学中问题行为的产生原因
（一）学生方面的影响因素
1.学生对体育课认识有偏差。不少学生认为体育课是副科，是娱乐课或放松课，可以自由活动，认为教师严密的教学组织是多余的。久而久之，学生对体育课的认识就会越来越淡薄，对教师的约束表现为冷漠、厌恶，继而产生各式各样的课堂问题行为。
2.学生借机发泄各种不良情绪。有的学生由于自身的心理和生理成长问题，或由于教学内容难度大、教师教法不当等原因，致使其在某些体育项目的学习、练习中出现紧张和焦虑行为，并逐渐对体育活动失去信心和产生暂时性的厌恶情绪。在一定条件下，这种不愉快的情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
3.学生自我价值需求得不到满足。调查发现，一些文化课成绩较差的学生，由于长期无法在文化课学习中获得教师和同学们的认可，造成了心理不愉快和抑郁，于是便试图在体育课上通过当众喧哗、哗众取宠、故意搞恶作剧、破坏课堂纪律等自我"展现"来获取自我内心的满足和寻求教师或同学们的注意。
（二）教师方面的影响因素
1.情绪调控不当。在一些体育课中，有的教师总是潜移默化地把自己的激怒情绪传递给学生，从而加剧学生的不满情绪，使学生问题行为发生的频率大大提高，导致课堂问题行为发生的恶性循环。
2.课堂管理不善。课堂管理总是与问题行为交织在一起的。不少体育教师缺乏适当的有效课堂管理方法，如有的教师把管理与教学分开来，认为教育问题行为学生是班主任的事情，自己不愿意花时间去处理课堂中的问题行为，致使体育课堂问题行为越来越多，课堂纪律涣散；也有的体育教师把课堂管理活动绝对化，忽略了学生主体地位的存在，往往采用批评、呵斥、惩罚等强制性的手段来纠正和控制课堂问题行为，结果造成师生矛盾逐渐尖锐化，个别学生产生与教师对抗的课堂问题行为。
（三）环境方面的因素
1.课堂环境影响。如场地、器材、教学设备差，或者教学准备不充分以及天气、温度等因素，都容易使学生产生情绪型问题行为。
2.校外环境影响。校外环境，一方面包括家庭环境，如父母对子女的过分溺爱，使得部分学生离开了家长的管束范围后就将隐藏的不良问题行为都表现出来，表现为体育课堂上不服从教师安排，争抢器材，不懂得与别人分享乐趣。另一方面包括社会环境，如社会传媒的影响使少部分小学高年级学生丧失行为准则和道德标准，他们将这些低俗的思想带进课堂而造成了问题行为。
二、小学体育课堂中问题行为的矫正策略
（一）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
激发学生的运动兴趣、爱好，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是"以生为本"的具体体现，也是养成终身参加体育运动习惯的重要前提。因此，教师要善于激发和保持学生的运动兴趣、爱好，尊重并发展学生的个性，使学生喜欢体育、乐于体育锻炼，自觉、主动、积极地进行体育课程的学习，促进终身体育意识的形成。
例如，教学中我紧扣"时尚体育"脉搏，把握小学生对"时尚体育"的崇尚心理，大胆地将"24人捆腿跑""齐心协力""穿衣背书包"等时尚、新颖、有趣的游戏引用到体育教学中来，让学生在游戏中体会运动的乐趣，掌握"时尚运动游戏"的方法技巧，激发学生的内在潜能，发展能力。这样，学生对体育锻炼有了兴趣，就会积极参与，学会锻炼身体的方法，发展自己的特长，养成锻炼的习惯，从而树立终身体育的意识。
（二）引发成功体验，降低学生受挫水平
学生因心理作用而导致的挫折感往往是某些问题行为产生的原因。而学生获得成功的体验，往往又会激发他们的愉悦情绪，降低受挫水平，从而避免或减轻问题行为。因此，对于教师而言，应反复研究教学内容和课堂活动实施计划，尤其是要将动作难度规划在难易适度的范围，以确保学生在课堂上获得一定的成功体验，进而减少问题行为的产生。
例如，在教"鱼跃前滚翻"时，为了让学生掌握完整的鱼跃前滚翻动作技术，我设计了如下分解练习：1.让学生从斜坡上往下滚翻，体验滚翻的过程，解决屈臂低头不协调的现象。2.从低处往高处前翻滚，体会"蹬、摆"技术，以解决身体没有跃起来的错误。3.安排几组腾越一定高度的皮筋、人墙、圆圈的练习，改善空中跳跃动作。这样不仅有利于学生发挥潜能，获得成功的体验，锻炼耐挫力，而且有利于培养学生的自我组织、自我管理、自我学习能力，培养学生勇敢、果断，克服困难和互相帮助的优良品质。
（三）有效行为调控，及时终止学生的问题行为
有效的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的重要保证，而且也是师生素质全面发展的基本途径。因此，体育课堂教学要坚持人本主义思想，充分关注学生的生命和个性，充分考虑学生的需要，发挥学生的主体参与性，通过有效的课堂行为调控，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，从而减少课堂问题行为，促进学生的身心发展，提高学生的生命质量。
课堂问题行为有故意和非故意之分，因此教师要认真分析课堂问题行为潜在的根源，根据学生个性因素与行为表现，选择相适宜的调控策略，创造性地加以运用。如有些课堂问题行为就是学生为了寻求注意而制造出来的，遇到这类课堂问题行为，教师应有意地加以忽视，用不予理睬来冷处理，使学生自认为没趣而改变其行为；对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为，教师可采用幽默、诙谐的方式，调节气氛和提示学生，制止或纠正这些问题行为；当问题行为的发生已明显干扰整个教学过程，教师就必须迅速做出反应并及时明令控制，适时适当地批评、教育，但不可采用讽刺、挖苦、威胁、剥夺体育活动权利甚至踢打等惩罚手段对待学生。
一、体育课堂教学中问题行为的产生原因
（一）学生方面的影响因素
1.学生对体育课认识有偏差。不少学生认为体育课是副科，是娱乐课或放松课，可以自由活动，认为教师严密的教学组织是多余的。久而久之，学生对体育课的认识就会越来越淡薄，对教师的约束表现为冷漠、厌恶，继而产生各式各样的课堂问题行为。
2.学生借机发泄各种不良情绪。有的学生由于自身的心理和生理成长问题，或由于教学内容难度大、教师教法不当等原因，致使其在某些体育项目的学习、练习中出现紧张和焦虑行为，并逐渐对体育活动失去信心和产生暂时性的厌恶情绪。在一定条件下，这种不愉快的情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
3.学生自我价值需求得不到满足。调查发现，一些文化课成绩较差的学生，由于长期无法在文化课学习中获得教师和同学们的认可，造成了心理不愉快和抑郁，于是便试图在体育课上通过当众喧哗、哗众取宠、故意搞恶作剧、破坏课堂纪律等自我"展现"来获取自我内心的满足和寻求教师或同学们的注意。
（二）教师方面的影响因素
1.情绪调控不当。在一些体育课中，有的教师总是潜移默化地把自己的激怒情绪传递给学生，从而加剧学生的不满情绪，使学生问题行为发生的频率大大提高，导致课堂问题行为发生的恶性循环。
2.课堂管理不善。课堂管理总是与问题行为交织在一起的。不少体育教师缺乏适当的有效课堂管理方法，如有的教师把管理与教学分开来，认为教育问题行为学生是班主任的事情，自己不愿意花时间去处理课堂中的问题行为，致使体育课堂问题行为越来越多，课堂纪律涣散；也有的体育教师把课堂管理活动绝对化，忽略了学生主体地位的存在，往往采用批评、呵斥、惩罚等强制性的手段来纠正和控制课堂问题行为，结果造成师生矛盾逐渐尖锐化，个别学生产生与教师对抗的课堂问题行为。
（三）环境方面的因素
1.课堂环境影响。如场地、器材、教学设备差，或者教学准备不充分以及天气、温度等因素，都容易使学生产生情绪型问题行为。
2.校外环境影响。校外环境，一方面包括家庭环境，如父母对子女的过分溺爱，使得部分学生离开了家长的管束范围后就将隐藏的不良问题行为都表现出来，表现为体育课堂上不服从教师安排，争抢器材，不懂得与别人分享乐趣。另一方面包括社会环境，如社会传媒的影响使少部分小学高年级学生丧失行为准则和道德标准，他们将这些低俗的思想带进课堂而造成了问题行为。
二、小学体育课堂中问题行为的矫正策略
（一）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
激发学生的运动兴趣、爱好，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是"以生为本"的具体体现，也是养成终身参加体育运动习惯的重要前提。因此，教师要善于激发和保持学生的运动兴趣、爱好，尊重并发展学生的个性，使学生喜欢体育、乐于体育锻炼，自觉、主动、积极地进行体育课程的学习，促进终身体育意识的形成。
例如，教学中我紧扣"时尚体育"脉搏，把握小学生对"时尚体育"的崇尚心理，大胆地将"24人捆腿跑""齐心协力""穿衣背书包"等时尚、新颖、有趣的游戏引用到体育教学中来，让学生在游戏中体会运动的乐趣，掌握"时尚运动游戏"的方法技巧，激发学生的内在潜能，发展能力。这样，学生对体育锻炼有了兴趣，就会积极参与，学会锻炼身体的方法，发展自己的特长，养成锻炼的习惯，从而树立终身体育的意识。
（二）引发成功体验，降低学生受挫水平
学生因心理作用而导致的挫折感往往是某些问题行为产生的原因。而学生获得成功的体验，往往又会激发他们的愉悦情绪，降低受挫水平，从而避免或减轻问题行为。因此，对于教师而言，应反复研究教学内容和课堂活动实施计划，尤其是要将动作难度规划在难易适度的范围，以确保学生在课堂上获得一定的成功体验，进而减少问题行为的产生。
例如，在教"鱼跃前滚翻"时，为了让学生掌握完整的鱼跃前滚翻动作技术，我设计了如下分解练习：1.让学生从斜坡上往下滚翻，体验滚翻的过程，解决屈臂低头不协调的现象。2.从低处往高处前翻滚，体会"蹬、摆"技术，以解决身体没有跃起来的错误。3.安排几组腾越一定高度的皮筋、人墙、圆圈的练习，改善空中跳跃动作。这样不仅有利于学生发挥潜能，获得成功的体验，锻炼耐挫力，而且有利于培养学生的自我组织、自我管理、自我学习能力，培养学生勇敢、果断，克服困难和互相帮助的优良品质。
（三）有效行为调控，及时终止学生的问题行为
有效的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的重要保证，而且也是师生素质全面发展的基本途径。因此，体育课堂教学要坚持人本主义思想，充分关注学生的生命和个性，充分考虑学生的需要，发挥学生的主体参与性，通过有效的课堂行为调控，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，从而减少课堂问题行为，促进学生的身心发展，提高学生的生命质量。
课堂问题行为有故意和非故意之分，因此教师要认真分析课堂问题行为潜在的根源，根据学生个性因素与行为表现，选择相适宜的调控策略，创造性地加以运用。如有些课堂问题行为就是学生为了寻求注意而制造出来的，遇到这类课堂问题行为，教师应有意地加以忽视，用不予理睬来冷处理，使学生自认为没趣而改变其行为；对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为，教师可采用幽默、诙谐的方式，调节气氛和提示学生，制止或纠正这些问题行为；当问题行为的发生已明显干扰整个教学过程，教师就必须迅速做出反应并及时明令控制，适时适当地批评、教育，但不可采用讽刺、挖苦、威胁、剥夺体育活动权利甚至踢打等惩罚手段对待学生。