浅析韩语精读课中的阅读写作教学

　　韩语精读是韩语学习的主要课程，同时也是一门综合型语言教育，考验学生的综合掌握韩语的水平和能力，从听力、语言、阅读和写作方面提升韩语的掌握能力，而阅读属于韩语精读里学生所学习的部分，写作属于韩语精读中学生所要表达的部分，但在教学过程中只限制对韩语课本的学习，导致写作局限，整体写作水平得不到提升，韩语的写作需要掌握大量的资料，仅局限在课本上是远远不够的，要全面扩大阅读量，突破对课本的阅读，积累更多的阅读资料有助于打开视野范围，更好地提升写作水平。精读课作为韩语教学的主干课程，能够有效培养学生阅读能力和写作技能。要想真正地提高学生的韩语阅读能力和写作能力，不能只依靠有限的写作训练，而是要充分地利用精读教学，阅读是加强学生语言材料的积累，能够提高写作水平，所以在精读课上要将充分发挥阅读和写作的教学能力，使韩语的阅读和写作贯穿整个精读教学中。
　　1韩语学习的意义
　　目前的韩风在我国的流行颇为强烈，无论是年轻人还是中年人，都在一定程度上受到韩国影视的影响，开始对韩国充满了好奇感，都想更多地了解这个国家。开始想要了解这个国家的文化，与韩国人交朋友，但这些都要通过语言的交流，只有掌握了韩语才能进一步了解韩国。
　　想要学好一门语言，需要经过一番努力方可见到成效。很多语言的爱好者每天都携带很厚的词典进行背诵，或者在图书馆一遍遍书写背诵，或者在偏僻的角落大声朗读。尽管别人看起来十分艰辛，而只有真正热爱语言学习的人们才能够体会其中的乐趣，不觉辛苦。而想要在较短的时间内就想掌握韩语的精髓，使沟通自如，尽管有人成功，却为数甚少。更多的人仅是生活中的平凡人，唯有进行努力，坚持不懈，长时间以后才会收获成功。因此，韩语学习贵在坚持，把握现状，存在明确的目标。韩语是东方语言的一类，同学习英语相比，不管是在词汇方面，还是发音方面，都与汉语相接近，所以，我们学习起来还具有一定的优势。
　　2通过情景教学改善韩语阅读能力
　　任何语言的学习都要从发音开始，发音的标准与否直接影响着语言的掌握情况，因此要从发音上面进行教学，发音是学习韩语的基础，基础打得牢固能够激发学习韩语的乐趣，而进行发音教学一直都缺少生动性，学生对发音的具体位置以及音准掌握不明确，只是根据基本的对照嘴型进行发音，学生很容易轻视发音问题，部分同学由于找不到发音点选择放弃学习，不利于精读教学的开展。学习韩语发音很重要，韩语对发音要求是很严格的，通过分析韩语发音的特点可以通过情景教学的方法进行发音练习，激发学生对韩语的学习兴趣，教师进行发音时，要放弃以往直接对口型的习惯，可以通过多媒体教学的办法，准备具体发音部位的图片，讲解每个字母发音的力度以及方法，让学生知道发音的位置，了解韩语字母出现的典故，并加以图片说明，多次播放标准发音，最后进行分组的练习和讨论，打开学生的思维活跃度，充分发挥想象力，挖掘学生潜在的记忆力，分组进行发音练习的过程中能够认识到自己发音的缺陷，并及时进行改正，通过情景教学可以减少枯燥的课堂给学生带来的厌烦感，提高课堂质量，通过多媒体吸引学生的注意力，增加学习的积极性，发音标准得到提升。
　　在进行阅读过程中，教师通常采取的教学方法是泛读文章，让学生大概阅读文章，进行简单的总结接着就会进入下一篇的阅读，这样的阅读方法只能让学生知道每一篇文章大概的内容却忽略了细节，比如语言表达形式，精彩的语句解说等都被一扫而过，长期以来，阅读文章成了机械化工程，学生只是从中进行基本的阅读，对于语法语句的掌握程度不明显，没有良好的阅读习惯不利于展开写作。老师在进行阅读时应该提前根据文章内容编排一套与之相符的情节，让学生现场进行情景演习，由老师出测试题目提高学生的临场反应能力以及对词汇、语句的掌握能力，不是以往的进行死板的阅读，而是通过阅读进行实践，开阔了学生的视野范围，熟练掌握语言的应用，逐渐提高阅读的兴趣，享受情景演习带来的快乐。在情景演习完成之后结合模拟结果进行分析讨论，加深对整个过程的理解，强化了实践练习。
　　3写作教学的方法
　　写作教学方法主要概括为封闭式写作和开放式写作，封闭式写作通常是老师布置任务，学生进行写作的过程，带有一定的强迫性，学生完成任务具有一定的机械性，这种方法是在老师的严格控制下所达到的写作目的，忽视了学生对写作的热情度，局限了写作能力，只是完成了基本词汇、语句的写作，交给老师进行分析与评价，它一定程度上忽略了写作的复杂性，学生在写作过程中遇到困难缺乏主动性，对待问题的认识态度比较草率，缺少自由写作的空间。但是通过老师严格的教学，有利于控制学生进行语法的掌握，逐渐过渡到自由写作，最后经过老师的指导提高自身的写作水平；讨论写作的方法表现为写作的群体性，写作不是一个人进行的而是通过集体讨论最终形成的，这个写作过程比较自由化，能够合理地开阔写作者的视野，提高组织和沟通能力，这个过程能够培养集体协作精神，提高语言沟通理解能力，老师在整个过程中起到了辅助作用，充分挖掘学生的潜能。但是整个过程需要花费很长的时间进行探讨，包括对各种范文的搜集、整理，集体进行讨论最终确定命题，整个过程耗费时间很长，不利于学生在短时间之内完成写作，容易造成相互依赖的习惯。这两种教学方法都存在利与弊，应该有效地将两者结合起来进行教学，不仅培养学生在短时间内的写作能力还可以提高对语法的掌握能力，更好地完成写作，毕竟课堂上的时间是有限的，要合理缩短写作时间，封闭式写作可以让学生在短时间内得到更多的资料，而开放式写作可以给学生相对自由的写作空间，通过两者的紧密结合可以有效提高作品的质量，给老师带来方便的同时学生的自主学习能力也得到了提升，写作水平也会提高。
　　对于目前的写作教学通常采用两种方法，分别为结果法和过程法，这两种方法在精读课的写作教学中起着重要的作用。结果法是通过依据行为主义理论为基础的。在结果法的观念中，写作教学就是经过老师对学生形成刺激，让学生做出相应的反应。对于语言来讲，写作与其之间存在密切的关联。因此，利用结果法进行教学的重点在于让学生掌握汉语的衔接、词语等正确运用技巧。结果法要求学生必须加强语法的练习，并逐步过渡到自由的写作方式，并通过教师的范文进行分析和讲解，使学生根据教师的范文进行模仿写作，并由老师评改和打分。
　　结果法也存在着弊端，在运用结果法实现写作教学时，常常忽略写作过程的复杂性，缺乏对学生在写作过程中的了解，教学手法比较局限化，学生的写作过程完全是按照老师的指导和意愿来完成的，并没有充分发挥自身的创作能力和想象空间。
　　过程法是以交际主义理论为基础的。过程法认为写作不仅仅是作者的单独行为，应该是一项交流行为；同时也是一项心理认知的过程、思维发散的过程及交互的过程。因此，在进行写作前，应灵活掌握这一交互、认知行为，进而增强自身的交互才能、认知才能及表述才能。对于过程教学法来讲，其重点在于整体写作的过程，倡导学生互相交流、合作。这种方法一般可以划分为四部分：其一，准备阶段；其二，写作阶段；其三，整理阶段；其四，编辑阶段。教师在学生的写作过程中起到辅助的作用，用来启发学生的写作潜能。
　　对于过程法来讲，其也存在一定的不足之处。因为过程法重点在于过程，但是，写作的过程需要学生有大量的经历。所以，这种方法尽管可以充分发挥学生的自主性，却忽视了学生在自行发挥时需要掌握大量的语言结构及写作技巧。由于学生缺少范文参考，所以，就造成短时间无法提高学生的写作能力，需要耗费大量的时间。